教师资格检定考试─教育心理学重点与准备方向.doc

教師資格檢定考試─教育心理學重點與準備方向 亞洲大學 陳昇飛 壹、學科簡介與閱讀方法 一、教師資格檢定考試 每年三月初考試（100年度為3月日幼稚園課程與教學、幼兒發展與輔導 自99年度起本檢定考試國語文能力測驗選擇題及作文的配分比例為6：4； 其它考科選擇題及問答題的配分比例為6：4。張春興(2001)。教育心理學－三化取向的理論與實踐。台北：東華書局。 張文哲譯（2005）。R. E. Slavin著。教育心理學－理論與實務。台北：學富 周甘逢、劉冠麟(譯)（2002）。R.J.Sternberg ＆ W.M.Williams著。教育心理學台北：華騰教育心理學。台北：教育心理學。台北： 前運思期（2~7）：知覺集中傾向、不可逆性、自我中心主義 具體運思期（7~11）：序列化、守恆概念─去集中化、可逆性、分類能力、類包含能力─紅花多還是花多？ 形式運思期（11~）：抽象概念的理解─正義、假設演繹推理、命題推理 ＊發展階段論對於學習的貢獻是什麼？為什麼後來的學者對此有許多的批評？階段論的主張還適用嗎（普遍性與差異性的認定）？ （二）維高斯基的認知發展論 強調社會文化對認知發展的重要性 著重高層次認知功能的發展 仲介作用─語言、文字、圖表、計算系統的功能 ─對兒童私語的現象與皮亞傑的看法不同 ─學習帶動發展 最近發展區(zone of proximal development, 簡稱ZPD) ─實際發展層次（個體能獨自完成的作業） ─潛在發展層次（在他人的協助下完成的作業） 維高斯基的認知發展觀點後來衍生成社會建構主義 教學實踐上的應用特色 鷹架的搭建、社會互動、合作學習／交互教學法、動態評量 ※請比較皮亞傑與維高斯基對認知發展觀點的異同 ※考題練習 （ ）皮亞傑(J. Piaget)的認知發展理論，所受到的主要批評為何？ (A)難以解釋認知結構中量的改變 (B)低估青少年期的形式運思能力 (C)將認知發展階段的順序倒置 (D)低估兒童期的認知思維能力 （ ）在皮亞傑(J. Piaget)的認知發展論中，個體依據現有的基模(schema)來瞭解新物體或事件的歷程稱為：(A)平衡 (B)反射 (C)同化 (D)調適 （ ）比較皮亞傑 (J. Piaget)和維高思基(L. Vygotsky)對於發展的看法，下列敘述何者正確？ 甲、皮亞傑認為認知發展會因不同文化而有所差異 乙、皮亞傑認為認知發展主要源於獨立探索，強調幼兒與實體的互動 丙、維高思基認為在適切引導的情況下，學習即能引導發展 丁、維高思基認為認知發展是由個體的(自我中心的)歷程轉變成社會化歷程 (A)甲丙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)乙丁 二、社會／人格發展理論 （一）艾里克森（Erikson）心理社會期發展論 ─自我需求與社會要求 平衡或失衡？ ─發展危機(development crisis)或轉機 ─前一階段的危機化解後，才能順利進入下一階段 ─有反例嗎？ 1.信任─不信任（0～1） 對人信任，有安全感 2.自主行動─羞怯懷疑（1～3） 能按社會要求表現目的性行為 3.自動自發─退縮愧疚（3～6） 主動、好奇，行動有方向，開始有責任感 4.勤奮進取─自貶自卑（6～青春期） 具有求學、做事、待人的基本能力 5.自我統合─角色混亂（青年期） 有了明確的自我概念與自我追尋的方向 6.友愛親密─孤癖疏離（成年期） 與人相處有親密感 7.精力充沛─頹廢遲滯（中年期） 熱愛家庭關懷社會，有責任心有義務感 8.完美無缺─悲觀失望（老年期） 隨心所欲、安享餘年 ＊教育是個體發展的助力或阻力？ （二）馬西亞(Marcia)的研究 迷失型統合、未定型統合、定向型統合、早閉型統合 ※考題練習 （ ）根據艾瑞克森(E. Erikson)的看法，下列何者是國小學童的心理社會危機？ (A)自動自發對退縮愧疚(initiative versus guilt) (B)友愛親密對孤獨疏離(intimacy versus isolation) (C)勤奮進取對自貶自卑(industry versus inferiority) (D)自主行動對羞愧懷疑(autonomy versus shame and doubt) 三、道德發展理論 （一）柯爾柏格(Kohlberg)的三期六段論 ＊習俗(convention) 道德不是有或無的問題，而是逐年發展而成。 ＊兩難問題情境 道德判斷不單純是一個是非對錯的問題，而是其背後的價值觀。 1.前習俗道德期（0~9） (1)避罰服從取向：行為後果是否受懲罰 (2)相對功利取向：利益交換 2.習俗道德期（