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科目：嬰幼兒行為觀察與紀錄章節： 第17章學齡階段六歲兒童 指導老師：李芳靜 班級：幼保二甲 組別：第九組 組員：498i0043黃宜蘋 498i0061潘貞吟 498i0073王慧娟 498i0074李宛珣 498i0075吳旻珊 身體發展與動作機能 身體成長 學前階段幼兒的成長速率緩慢，在體型與比例的重要改變，顯著的影響了他們的動作技巧發展。而學齡階段的兒童在身體與動作發展方面都有顯著的增進。且Krantz進一步指出：在體型大小、比例、力氣與耐力，這些身體上的改變，為兒童的動作技能提供了主要的改善基礎。 體重與身高：每一年的身高平均約增加５至７.５公分，體重平均約增加２至２.５公斤．幼兒的平均身高，男孩約116至117公分，而女孩約114至115公分右左；平均體重，男孩約２１至２２公斤，而女孩則約２０至２１公斤左右．幼兒身體的比例隨著身高的增加而有所改變，手腳變得細長、腹部變得平坦、身軀也變得既瘦且長，而整個體態也更挺直了．雖然頭部和身體的比例仍顯得大了些，但是頭重腳輕的現象已不復見． 臉部的五官：額頭顯得突出些、鼻子也長大了些．此外，更換恆久齒也造成五官比例的改變。 動作機能 對於兒童之動作屬性上的動作技巧，可以分類為： 粗大性的動作技能：如和身體的手肘、肩關節或是大肌肉活動有其關連性的，走、跑、爬、跳、旋轉、跑跳、跳舞、投擲等動作。 精細性的動作技能：如和身體的手腕、指關節或小肌肉活動有關連的，描繪、塗、剪、撕貼等技能。 手眼協調性動作技能：手部隨著視覺方向作移動，或是視覺隨著手部方向作移動，記憶翻翻樂。 聲音語言性動作技能：說話時的有關發聲、表情上表現的技能，伴隨聲音所做的姿勢語言。 下圖簡易說明： Berk：界定並描述學齡兒童四項基本動作能力 第一柔軟度：他認為相較於學前幼兒的動作，學齡兒童較具柔軟性與彈性。 第二平衡感：學齡兒童較幼兒能行走較窄的平衡木，且有較佳的平衡感。 第三敏捷性：敏捷性反映在動作的快捷與正確。 第四兒童完成動作所需要的力量較幼兒階段明顯增加。 如下圖簡易說明 認知、智力發展與行為觀察目標 認知的變革 Steinberg與Meyer：5到7歲發生「認知的變革」，此時期的兒童在認知與智力上增進情形：從領悟到保留、改進因果關係的推論、增加分數技巧及使用符號的能力。 Piaget：兒童在5~7歲的改變是直覺的。 Krantz：兒童能正確的解決問題，但不知道問題背後的原理。 直覺思考原則： 1.一種認知技巧或決定「失敗」，或兒童正確推論的原始情境改變則放棄。 2.兒童容易被自己解決問題的決定所說服，缺乏自信且不確定是否正確地解決問題。 訊息處理理論與社會文化理論 訊息處理理論：詮釋心靈的真正功能。他假定人類真的像電腦一樣處理符號，像短期與長期記憶一樣擁有認知結構、能運用學習與記憶策略、規則、計畫等心理歷程來影響「注意、決定、記憶」。 訊息處理理論與社會文化理論 Spodek與Saracho：語言是個人有能力學習思考的基本工具，兒童在正式及非正式的教育教育環境中，使用語言為工具來決定概念思考的水準： 1. 環境是直接述說，且已過分簡單的或「原始的」語言，兒童的思考將會簡單化或原始化。 2. 語言環境有多樣性與附合的概念，兒童的思考就會多樣性和複雜性 訊息處理理論與社會文化理論 Vygotsky：發展大部分指心智發展，如：思考、語言及推理歷程，可藉由與他人〈尤其是父母〉、社會互動而得到發展。 Vygotsky：強調文化對於認知發展影響的重要性。不同文化的兒童，在思考與推理方面有著不同的發展速度與內容。 Vygotsky：「最近發展區」：兒童在課業上無法自我分配，經由其他成人或較有技巧的兒童的協助與引導，達到精熟的地步。 訊息處理理論與社會文化理論 Krantz：「兒童認知功能的三個主要層面」是構成漸增的能力與效率的基礎。 三個層面： 1.愈來愈會使用策略 2.擴張的知識基礎 3.漸增的覺察與控制新制的能力。 策略 Briefly與Krantz將策略定義為：「個人慎重地使用目標導向的操作來促進記憶、注意與問題解決。」 1.複誦：一再重溫進行某些事的一種策略。 2.組織：將物體或事件置於有意義的概念類 別。 3.精緻性：創造許多物體的心像〈可被記憶或回憶〉且彼此間有某種程度的不合理、荒謬的關係。 策略 Krantz：兒童在幼稚園或小學一年級階段可被教導簡單的策略來「促進注意與記憶」。但，在特定的訓練期結束後，幼兒明顯停止使用這些策略，這總線像稱為生產性缺陷。 擴張的知識基礎 擴張的知識基礎： 兒童中較幼兒時期能運用更多的事實、訊息與知識。