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經營方向與PDCA管理為基礎的業績評鑑系統~資料來源：出自吉田和夫(2006：111) 柒、註解 一、目標管理： 是一種過程，藉由組織中上、下層級的管理人員 共同來確定組織的共同目標，並界定組織期望每 位成員達成效果的主要責任範圍，同時依據這些 基準來指導各部門的活動和評估每一成員的貢獻。 二、績效導向： 簡言之，指的是工作不管過程，只在意完成工作 的結果這就是績效導向。 柒、註解 三、自由市場： 是指，任何經濟單位或團體，在不受政府或任何 壟斷團體的影響之下，為追求自利而參與各種經 濟活動，並透過市場機能獲得利益滿足。 四、PDCA： PDCA循環，由戴明博士提出；PDCA循環，是因 為這四個過程並不是運行一次就完結，而是要周 而復始地進行。一個迴圈完了，解決了一部分的 問題，可能仍有其他問題尚待解決，會再進行下 一次PDCA循環，而PDCA的問題每次是各不相同。 The end 謝謝大家！ 教師評鑑研究 指導教授：張媛甯 教授 班別：碩專教評一甲 學號：NA11F003 報告人：陳金發 大綱 壹、摘要 貮、前言 參、東京都中小學實施教師評鑑之內涵 肆、東京都中小學實施教師評鑑制度的特色與評析 伍、針對日本教師評鑑制度，筆者的分析與評論 陸、結語 柒、註解 ， 壹、摘要 日本中小學教師評鑑制度方案分析及對國內的建議：(p65) 一、調整公教分離後教師身份的正確認知 註：國內1995年「教師法」頒布以來，已賦予教師專業地位， 確立公教分途，並且重視尊敬教師職業的專業自主性。 二、引發教師對評鑑正確的認知，建立起對評鑑的專業信任 註：國內對「教師評鑑」，普遍缺乏專業的信任感，而且教師 的配合度也不高；可依日本教育評鑑，引為借鏡。 三、教師評鑑要連結教師專業發展系統的建構 註：評鑑與專業發展制度要同歩進行，因為評鑑的最終目的， 在於促進教師反省改進及相互成長。 壹、摘要 四、建置適切的激勵制度來支持評鑑的變革 註：以變革領導的角度來看，為使組織成員落實執行，其激勵 措施要結合物質和精神兩方面同時並行， 誘發個人動機。 五、評鑑方式可多元化但要給予教師自主的專業尊重 註：多方面蒐集教師的相關資料，包括自我評鑑(自我申告) 、 和評鑑者晤談、教學現場觀察、教師同儕的回饋、學生及 家長的意見等，力求評鑑效果的客觀性。 貮、前言 日本「新的教師評鑑制度」， 仍是採用目標管理和績效導向的 形態；運用企業經營的手法進行學校經營，要求績效，並強調 自由市場機制模式，著手於教育改革 ；針對日本歷史背景以及 教育現況簡述。 一、日本的教育社會情境(歷史背景)簡述： 1、地理位置： 日本主要的四個大島，分別為北海道、本州、四國與九州 。 2、人口組成： 人口數量目前為126,288,419人，日本人佔 90 ％ ，其餘佔 10 ％ 。官方語言為日語。宗教信仰方面，佛教佔 84％ 。 貮、前言 3、政治結構： 二次世界大戰前， 日本的政治為君主專制體制， 由天皇 統治；二次世界大戰後，改為民主內閣制，但仍維持天皇 的形式象徵。 4、經濟狀況： (1 )、由於天然資源缺乏，故經濟主要以貿易、農業、漁業以 及製造業為主。 (2 )、在經濟上有兩個特色： a 、採用「經連」組織－即結合銀行、工業機構、 供應商 及製造商 ，相互貸款並從事聯合投資。 b、員工，採用終身僱用制。 貮、前言 二、日本的教育現況簡述： 1、日本於1947年公布「教育基本法」、「學校教育法」，在學校教育制度上實施全面性的改革，諸如教育機會均等、教育體制民主化及無償制（免學費）等政策。1984年中曾根康弘首相設置「臨時教育審議會」，更確立日本教育改革以個性化、彈性化、國際化、自由化的方向，取代傳統僵化、閉鎖的教育制度。此項創舉立意雖良善，惟至1990年末期因教育過度鬆綁而漸有反彈聲浪（梁忠銘，2007）。 貮、前言 2、日本復於2001年提出「二十一世紀教育新生計畫」，以紮實的學習能力來彌補寬裕教育導致學生學力低落的現象，諸如學習指導要領的修訂、道德教育人文素養的提升等等。此波教育改革也重視教師素質的養成，諸如提倡教師換照的「教員免許更新制」、「初任者研修」，或者近年來催生教師專業