大学生心理韧性比较研究综述.docVIP

大学生心理韧性比较研究 【引言】： 心理韧性作为心理学上一个新兴的概念起源于20世纪70年代。当时一批心理学家和精神病学家发现一些处境不良的儿童克服了恶劣的环境有了较好的发展（没有成为对社会造成危害的人），从而他们开始了对于心理韧性的研究。他们认为对逆境中发展良好的儿童进行研究有利于精神病理学中的病因学理论的发展，并且能帮助我们对处境不利儿童进行必要的干预，由此兴起了心理韧性的研究热潮。 大学生作为即将迈入社会，成为独立成人的特殊群体，他们在思想上、情感上都经历着巨大的变化，在职业追求、人际交往、异性朋友等方面会遇到各种各样的挑战，他们要面对生活中的各种压力、挫折或创伤，因此他们可能比儿童和成人更加敏感。为此，如何提升大学生们的心理韧性，使得他们从这些消极生活事件中走出来，得到正常发展和成长已经成为研究者们热点。 【心理韧性的定义】： 在【引言】部分也提到了，心理韧性是由现象出发，整合抽象为理论，而不是先有了理论，再进行实证研究的。因此研究人员切入的角度不同、看待问题的方式不同都会改变他们对于心理韧性的理解。至今为止，国际上还未形成对于心理韧性公认的统一定义，较为流行的是以下三种定义：结果性定义、过程性定义和品质性定义。 结果性定义重点从发展结果上定义心理韧性：这种定义认为心理韧性是一类现象,这些现象的特点是面对严重威胁,个体的适应与发展仍然良好；而过程性定义则将心理韧性看成是一种动态的发展变化过程：心理韧性是个体在危险环境中良好适应的动态过程，它表示一系列能力和特征通过动态交互作用而使个体在遭受重大压力或危险时能迅速恢复和成功应对的过程；最后品质性定义则将心理韧性看作是个人的一种能力或品质,是个体所具有的特征：心理韧性是个体能够承受高水平的破坏性变化并同时表现出尽可能少的不良行为的能力，即心理韧性是个体从消极经历中恢复过来，并且灵活地适应外界多变环境的能力。在大多数实证研究中，研究者一般把心理韧性看作是个体跨情境的一种稳定的心理品质。但近几年许多学者倾向于将心理韧性看作是一个动态的过程。 个人认为品质定义更为贴切，心理韧性其实就是每个人所拥有的一种特质，无论困境是否出现，危险是否发生，它都存在，其一的区别就是心理韧性是否表现出来和它表现出来的强弱，而危险和困境则是激发该特质的诱因而已，因此心理韧性并不仅仅只是结果和过程，它是每个人身上稳定的一种特质！ 【心理韧性研究模型】： 对于心理韧性的研究主要有两个模型，一是Mandelco等人提出的系统模型和美国加利福尼亚州的一些科研机构提出的动态模型。 系统模型是将心理韧性的影响因素分为内部因素和外部因素（见图一）。其中内部因素指生物因素和心理因素。具体来说，生物因素包括身体健康、基因素质、气质和性别等；心理因素包括智力、认知方式、问题解决技能、人格特点等。外部因素指家庭内因素和家庭外因素，其中家庭内因素包括家庭环境、教养方式、父母、祖父母、兄弟姐妹等；家庭外因素包括成人、同伴、学校、教堂、幼儿园、青少年组织、社会公益机构等。 各种因素之间是相互影响的,不仅内部因素和外部因素之间相互影响,而且各内部因素之间、各外部因素之间也发生着相互作用。如果一方面的因素影响不足，可以通过另一方面的因素来弥补，例如某个出生于不良家庭的孩子，通过社会关怀、老师教育、同伴影响一样可以克服父母的不良影响而成为健康发展的个体。 动态模型则认为心理韧性是青少年的一种天生潜能（见图二）。青少年在发展过程中具有安全、爱、归属、尊敬、掌控、挑战、才能、价值等的心理需要，而这些需要的满足依赖于来自学校、家庭、社会和同伴群体的保护性因素或外部资源，它包括亲密关系、高期望值、积极参与等。如果外部资源为青少年的心理需要提供了满足，青少年就会很自然地发展起一些个体特征，包括合作、移情、问题解决、自我效能、自我意识、自我觉察、目标与志向等，这些个体特征构成了内部资源。而这些内部资源会保护青少年免受危险因素的影响，并促进他们的健康发展。 【心理韧性研究工具】： 　 国内学者对大学生心理韧性的研究工具的开发研制比较少，早期的有刘贤臣结合青少年的生理心理特点，于1987年编制的青少年自评生活事件量表(ASLEC) 以考察青少年在事件发生后的心理韧性个体差异，该量表由5个维度组成,共27项。近年来有李海垒等人翻译的加州心理韧性量表(HKRA) (中文版)，该量表包含51个题目，进行四点计分，总共测量7个外部保护因素和4个心理韧性特质。外部保护因素分别是：教师关怀、亲戚关怀、家庭平等与自主、学校社会积极参与、同伴高期望值、同伴亲密关系、家庭高期望值。 心理韧性特质包括：社会能力、自我觉察、问题解决与自我效能、目标与志向。国外学者使用的测量大学生心理韧性的研究工具