自己的化是让被人看的反思概要.doc

、设计思路以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，贴近作者视角，选择“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句中的“美丽”为切入点，以“寻找美丽—— 感悟美丽——内化美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、句式变换、联系生活、延伸阅读、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。《自己的花是让别人看的》《自己的花是让别人看的》是一篇精美隽永的短文。作者季羡林娓娓讲述德国的风景民俗，用最精练的语言点明了通俗易懂而又意味深长的哲理，读起来既让人大开眼界，又回味无穷。《语文课程标准》强调：语文教学应在师生平等对话中进行，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。因此，阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中应着眼于动态生成，让阅读教学在学生的自主探究过程中变得鲜活生动、丰富多彩而又扎实可行，生成阅读教学真实的语文味。一、初读课文自主探究，质疑交流　　师：自由读读《自己的花是让别人看的》，一边读一边想：你有哪些疑问？　　（生边读边画，　　生１：我不懂为什么说“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦？”　　师板书：?梦？　　生２：我想知道“人人为我，我为人人”究竟指的是什么？　　师板书：人人为我，我为人人？　　生３：为什么作者说德国的景色奇丽？说德国这个民族很奇特？　　师板书：奇丽？奇特？　　生４：我不懂“花的脊梁是什么？”　　师板书：脊梁？　　生５：作者所说的“美丽”指的哪些事物？　　师板书：美丽？　　……　　师：是啊！同学们真会读书，一下子就找到了这么多问题，咱们先解决哪个问题呢？请这一组的单元导读来帮忙吧！　　指名读，重点读这一要求。　　师：同学们，你们觉得这个方法适合解决咱们所提出的哪个问题呢？　　生：我们就用这个方法来解决这句话吧──多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我想知道德国的景色是怎样的奇丽，这个民族又是如何奇特？　　师在课题下板书：奇丽　奇特　　师：请同学们认真默读，　　　　（评：这一设计体现了教师的主导作用，老师引导学生在初读课文中自主探究，遵循新课程理念，给予学生一定的阅读期待空间，让学生充满个性地朗读，然后自然生成对文章新知识的解读层次。真实而自然地再现了自主学习、质疑探究的过程。学生在读书过程中所遇到的疑惑点教师也不是全盘接收，而是平等而充满智慧地引导学生发现有价值的问题，及时肯定学生的思想成果，帮助学生拥有健康的阅读心理，为本文下一阶段的阅读反思拓宽了渠道和思维空间。如教师抓住进入文本的钥匙“奇丽”、“奇特”、“人人为我，我为人人”等切入点来丰富学生的阅读空间，让不同层次、不同个性、不同见解的学生都有了进入文本的权力和视角。而教师又引出单元导学中的重要学法，为学生在阅读过程中独辟蹊径，科学而有效地引导学生自主学习，认真阅读。）二、精读文本积累词句，真实品读　　师：请同学们认真默读，找到文中描写景色奇丽的句段，再细细读，一边读一边在脑海中想象画面。　　（生边画边读，渐渐进入文本第３自然段朗读中。）　　（指名读书。）　　师：请同学们认真听，哪个词最能表现德国景色的奇丽？　　屏显第３自然段。　　生重点读这一自然段，在多次指名读中读出词语：“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道上、应接不暇。”　　（在读出词语的过程中用联系上下文，想象情境等方法理解词语，并读出词语的美。）　　生１：最能表现德国景色奇丽的是花团锦簇，姹紫嫣红。　　师：你能由这两个词相到怎样的画面呢？　　生１：我想到了到处都是花，花又多又美，颜色也十分丰富。　　师：你能读出花的多，花的美吗？　　生１：花团／锦簇，姹紫／嫣红（非常有感情）。　　师：还有哪些同学也能读出这美呢？　　（生竟相读。）　　生２：“花的海洋”就说明了德国的花是数也数不清的，让人仿佛置身于一个美丽的海洋中了。　　师：你体会得真美，能把你的感受读出来吗？　　（生读词。）　　生３：山阴道我曾走过，总是不停地有花映入眼帘，走在德国的街上肯定就像走在一条开满花的山阴道上吧！　　师：老师欣赏你，也羡慕你曾走过那么美的山阴道呀！　　生4：我也能从这个词中体会到景色的奇丽，那就是“应接不暇”。　　屏显：德国奇丽的风光图片。　　师：让我们一起随着作者到德国的街道去走走，去感受那景色的奇丽吧！（师引读这段话）这段话作者写得太美了，请大家用３分钟的时间试着背背这段话。　　（生自由练习背诵。）　　师：能背了吗？老师真高兴，也想和你们一起背背这段话，还不熟的同学跟着一起读。　　（师生齐背这一段话，感情表达十分优美。）　　师：德国的景色是奇丽的，又有哪些词能表明德国人爱