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●专题研究 科学史、科学哲学和科学教学 魏　冰 　　[内容提要]　在国际科学教育界,人们对科学史 ( Histor y)、科学哲学( philo so phy )和科学教学( Science teaching )— — 常一起简称为HPS① — — 在科学教育 中的作用日益重视。HPS教育的基本意图是,不但要 让学生学习科学内容,还要让他们了解“科学的本质” ( The Natur e of Scie nce)。HPS有以下作用: ( 1)使科 学密切联系个人、伦理、文化和政治因素,从而使科学 人文化; ( 2)使课堂教学更富有挑战性和思考性,从而 加强学生的批判性思维技能; ( 3)有助于更全面、准确 地理解学科内容。本文从课程改革、科学课程、科学哲 学和科学教育三个方面介绍HPS的最新理论与实践。 [关键词]　科学教学、科学哲学、科学史、HPS、科 学课程、科学教育、科学本质 课程改革中的HPS 谈到HPS不可避免地要提到两个国家的科学课 程,即英国的“国家科学课程”和美国的“ 2061计划”。 前者已在实施,后者是一组长期的、综合的科学课程 改革方案。这两项课程计划都不同程度地涉及到科学 史和科学哲学。 在英国“国家科学课程”中HPS内容占5%左右。 英国国家课程署( N CC)在介绍这部分内容时说: “学 生应该理解科学概念随时间而变化、发展的方式,理 解这些概念及其应用是如何受到社会、伦理、精神和 文化背景的影响的”。②他们要求中小学学生能够: ① 把基于科学事实的主张与没有基于科学事实的主张 和论断区别开来;② 思考特定的科学概念或理论是如 何与其历史、文化背景相关联的;③ 学习一些科学争 端的实例和科学概念的变化、发展方式。 1989年,美国科学促进会( AAAS)出版了一个题 为“ 科学为所有的美国人” ( Science fo r All America ns )的研究报告。③该报告汇集了“ 2061计划” 的第一阶段的研究成果。报告要求学生应从三个方面 理解科学的本质: 科学世界观、科学的探究方法、科学 事业的性质。报告的第一部分共有12章,其中有两章 专门讨论科学史和科学哲学。第一章题为“科学的本 质” ,内容包括: 科学的客观性、科学的可变性、区别科 学和伪科学的方式、证据及其与理论证明的关系、科 学方法、解释和预测、科学伦理、以及科学的社会组织 等。在第10章“科学史的透视”中,作者提出把科学史 引入科学课程有两个原因: 其一,若没有具体的科学 实例,关于科学发展和运作的概括将是空洞的; 其二, 科学发展过程中的人物、历史对于我们继承文化遗产 具有重要意义。按照既能说明历史问题又具有显著文 化特色的标准,文中选择了以下10个科学史事件作 为范例: 行星地球、万有引力、相对论、地质时代、大地 构造、物质守恒、放射性、核裂变、疾病性质、工业革 命。 以上两个课程计划都认为HPS并不是主张科学 内容由科学史或科学哲学代替,也不指望学生理解诸 如实在论和工具主义这样的争论性问题,更不要求他 们能详细列举多个原因说明为什么伽利略是正确的 而红衣主教是错误的,而是要求学生从基本的科学事 实中领悟科学的精神实质、科学发展的一般规律和科 学家的特质。总之,通过HPS给学生一个关于科学和 — 52 — 一九九九年第三期　　　　　　　　　比较教育研究　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ① ② ③ Nati onal Curriculum Cou ncil , Sci ence in the nati onal curriculum. York , 1988. Am erican As sociati on f or th e Advancement of Sci ence, Sci ence f or all Am erican. Wash - ing ton, 1989. 也有人把HPS理解为科学史( hi st ory)、科 学哲学( phil osophy)和科学社会学( soci ology) 的简称,但从文献来看, 有关的研究多涉 及前两者。 科学家的真实( authentic)印象,而不是神化了的或教 科书式的印象。 科学课程中的科学史 在英国,最早提倡科学史教育可追溯到1851年。 当时的英国科学促进会( BAAS)主席在一次演讲中呼 吁: “我们要教给年轻人的,与其是科学结论不如是科 学方法,更不如是科学史”。BAAS在1917年的年会上 再次提出,科学史教育是通融学校课程中人文科学和 自然科学的良方。直到本世纪六、七十年代,该协会还 在其报告中多次敦促把科学史和科学哲学纳入科学 课程中。从实践方面来看,尽管在各个时期都有热心 的科学教育工作者积极响应,也陆续设计了一些科学 史教材,但总的说来,科学史教