“三六三”小班化教学创建高效课堂模式.doc

“三六三”小班化教学 创建高效课堂模式 ——谌家矶小学高效课堂建设教学模式 一、构建模式指导思想 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间的内部关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。谌家矶小学“三六三”小班化教学模式正是基于这种指导思想构建的。 二、教学模式产生的背景 众所周知，我们招收的是绝大部分是，特别是近几年由于生源减少，我校的生源，他们不仅是基础差，而且思想意识、学习意识和学习习惯都不好，许多学生不仅不自信，而且没有学习的。所以传统的“老师讲、学生听”的教学模式已经远远不适应我校学生基础的需要，通过课堂教学的改革，激发其兴趣与热情，培养学生的积极参与意识，树立学生的自信，调动大部分学生学习的积极性，逐步提高学生的成绩。 四、“三六三”小班化高效课堂教学模式的内涵 我们知道，单纯的人数减少并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，充分开发每个学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性，像服装的量身裁衣一样，为小班的每一个学生因材施教，制定适合他的教育模式。对每一位学生实行等距离教育，让学生充分处于活动的中心地位。 我校倡导的“三六三”小班化高效课堂教学模式是以“问题为主线、检查为手段、合作为平台”的教学模式，它较之传统的课堂主要有两种变革：一是改革备课模式，二是改革课堂教学模式。 我校“三六三”小班化高效课堂教学模式中，第一个“三”是指教学过程“三步骤”：即：课前延伸——准备导学案，课内探究—— 六个环节，课后提升——作业检查。“六”是指课堂教学“六个环节”：即，明确目标——自主学习——合作学习——展示提升——当堂检测——总结拓展。第二个“三”是指课堂上“三次检查和反馈”，即自主学习、展示提升、课堂检测后的学情检查和反馈矫正。 （一）课前延伸：教师在集体备课的基础上形成具有本学科特色的“导学案”，并设计出指导课堂教学的方案。 （二）课内探究：“六环”是沿着教师“教”和学生“学”的“双向”进行构建的。即提出问题——定向质疑，自学指导——自主建构，引导探究——合作探究，精讲点拨——展示交流，达标测评——巩固提升，总结归纳——评价拓展。 1．明确目标：提出问题——定向质疑 思维能力的培养，总是从问题开始。学生自主发现的问题，对调动学生的学习积极性，激发学生创新思维有明显的意义。通过课前“导学单”的反馈，明确本节课的学习研讨目标，学生围绕质疑的问题，进行学习研究。 2．自主学习：自学指导——自主建构 自主学习是该教学模式操作的基础和前提。学生的自主学习包括学生自主读书、独立思考、自主操作和自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。教师以平等的身份参与、组织、引导学生的学习活动，尤其要加强“学困生”的个别指导。 3．合作学习：引导探究——合作探究 合作学习是学生相互学习共同促进的关键环节。学习小组可依托导学案上教师的预设讨论解决问题，然后把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。 4．展示提升：精讲点拨——展示交流 此环节旨在对小组合作学习的成果进行展示，进行知识的运用迁移，提升学习的目标，拓展出更多的相关内容。这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。各小组通过对自学成果的展示、其他小组的点评和教师的点拨实现提升。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况。 5．当堂检测：达标测评——巩固提升 针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的针对性和有效性。 6、总结拓展：总结归纳——评价拓展 总结归纳本节课学习的知识点，举一反三，拓展知识面，开阔学生的知识视野，不仅仅局限在课本上，使孩子多看多想多收获。 “三查”：了解学情，反馈矫正。 反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径。反馈矫正形式不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。教师通过有效的课堂信息反馈，可以实现检测，矫正和调控教学的目的。 “一查”，自主学习后进行。主要是检查学生自学效果，了解学生本知识点的理解情况；“二查”，展示提升后进行。主要检测对知识的理解掌握程度以及学生应用已知解决实际问题的能力。教师要进行巡视，观察学生练习速度，倾听学生答题思路，发现学生的难点、疑点。“三查”，当堂检测后进行，主要在检查当堂所学新知识的理解、消化和应用情况下注重反馈。 （三）课