《方程的认识》教学设计.doc

教学设计模板 课题摘要 学科 数学 学段 小学 年级 五年级 单元 第五单元 教材版本 人教版 课程名称 方程的认识 一、学习内容分析 1.教材分析 本节课是人教版五年级上册第四单元简易方程中“方程的意义”一节学习的第一课时。教材编排上利用天平这一工具进行演示，采用连环画的呈现方式先让学生体会到天平平衡的条件是左右两边所放物体质量相等，再通过倒水等一系列操作，由不等到相等，引出含有未知数的等式叫方程这一概念，并通过自已写方程，初步感知方程的多样性；在练习中通过识别是否是方程，进一步巩固概念。 方程这一块内容在初等代数中占重要的地位。在小学中，一般只要求学生初步理解方程的意义，所以让学生知道什么是方程，能判断一个式子是不是方程是教学的重点。建立方程的概念是学习解方程的基础，教材中虽只作描述，不下定义，但这并没有削弱理解概念对于掌握方法的作用。 2.学情分析 作为系统学习来说，学生虽然是第一次接触“方程”这个概念，但他们已经接触过填括号里的未知数、图形算式等，这些内容都可以看作是方程的雏形，在潜移默化的学习过程中对方程的实质已经有了初步感知。 在本单元中前一块基础性的知识是：用字母表示数。由于退一级上课，学生的基础比较薄弱：对于将类似于30+A看作一个量，用含有字母的式子表示数量和数量关系可能还比较欠缺，课堂上一方面能对此进行进一步渗透，另一方面可以适当降低难度。 关于等式，学生应该已经有了较多的感知积累，只不过缺少一个明确的界定。但是学生对于等式的更多的感知经验是在数量关系的理解上而非从等量关系角度去认识。而后者，恰恰是今后用方程解题的关键所在。所以，理解等式的性质是为以后进一步学习解方程、列方程解决问题奠定知识基础。 因此，本节课除了初步了解方程的意义之外，还应该让学生理清等式与方程的关系，经历利用等量关系来进行方程模型建构的过程，这也是本节课教学的难点所在。 3.教学目标（含重难点） 1、 借助天平及式子的分类操作，使学生初步了解方程的意义；能从形式上判别一个式子是否是方程；理清方程与等式的关系。 2、 能根据简单的线段图、情境图列出方程，并能在教师引导下找到等量关系，经历利用等量关系进行方程模型建构的过程。 3、 在对式子的分类、整理的教学活动中培养学生观察、描述、分类、抽象、概括及应用等能力。 二、教学环境选择 √□简易多媒体教室 □交互式电子白板 □网络教室 □移动学习环境 三、教学过程设计 教学环节 活动设计 信息技术使用说明 导入新课 1.跷跷板 播放孩子玩跷跷板的视频。 师：画面中的游戏你玩过吗？跟你爸爸玩过吗？跟你爸爸玩的时候，发生怎样的情况？如果你不想被翘得老高老高的，在爸爸不动、不用力的情况下，你有什么方法？在什么情况下，你与爸爸会在同一高度。（我的一边与爸爸重量相等） 师：很好，当跷跷板的左边和右边处于同一高度时，我们把这种情况叫做“平衡”。这种平衡状态可以用一个数学符号来表示，就是等号。可以简单的表示为“左边=右边”） 2.天平 师：不知你是否有见过这个测量工具（出示天平）它叫“天平”，它与跷跷板原理一样，当左右两边托盘上的物品重量相等时，它就会保持平衡状态。 视频、ppt 探索新知 （一）借助天平，体会等与不等的关系 （1）书本插图一 师：现在我在天平的两端各放上一些砝码，左边先放，此时天平（不平衡），再放右边。看，此时天平处于什么状态？（平衡）也就是说左边与右边的重量（相等）。 师：你能用式子表示这种平衡状态吗？（50+50=100）这是一个等式。 （2）书本插图二 师：现在我把左边的砝码换成一个空杯，天平还平衡吗？从中你得到了什么信息。（空杯子=100g） （3）书本插图三 师：如果现在我往空杯里注满了水，天平发生了什么变化。（往左边倾斜，不平衡）是吗？我们来看看（课件演示天平变化过程） 师：你知道加入的水有多重吗？我们可以用字母x来表示。如果水重x克，杯子和水共重多少呢？谁能用一个式子来表示。（100+x） （4）书本插图四 师：现在天平右边增加100g砝码，你看天平处于什么状态？（不平衡）哪边重些？如果用数学式子来描述这种状态，谁会？（100+x﹥200） 师：很好，通过这个式子，你能求出水的重量吗？（不能）可我想求出水的重量，接下来该怎么办呢？（在右边继续加砝码）说说你这样做的理由。（在右边加上砝码，如果天平平衡了，左右两边的重量就相等了，就可以求出水的重量了） 悄悄话：你们听明白了吗？ 师：你准备加多少克的砝码。（100或50） （5）再加100g，继续呈现插图四 师：我们先再加上100克，啊呀，不好了，太（多）啦。现在哪边重啦？（右边），请用一个式子表示左右两边的重量关系。（100+x＜300） （6）如