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变革学习方式 实现有效学习 ——“圆的认识”教学对比与反思 武昌区保安街小学 刘杰 新课程强调改变单一的接受式的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流合作”特征的学习方式，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识、技能、情感、态度与价值观的整体发展，这对培养未来需要的创新人才具有重要的意义。我曾上过一节“圆的认识”研究课，在新课程理念的指引下，又上了一节同样的课，发现不少值得思考的问题。 教学片断一：导入环节 前者 后者 1．师示范表演甩动系着细绳的一个小球，问：你们看老师手中的小球甩出了一个什么图形？生：圆形。 2．投影出示长方形、正方形、三角形等学过的简单的图形，这些图形什么共同的特点？ 生1：都是由线段围成的。 生2：是直线图形，都有角。 师再出示圆形，问：圆与上面这些图形有什么区别？ 生1：它不是线段，是弯的。 生2：它没有角，是曲线。 3．师：学了这节课大家就能知道圆有哪些特征，怎样画圆。揭题：圆的认识。 创设情境 教师媒体出示：有20个小朋友站成一行，做套花游戏，比谁先套到这朵花（图略），对这样的比赛你有什么想法？ 生：这样比赛不公平。 师：那你认为小朋友应该怎样站才是公平的？（根据学生回答出示围成的圆形） 师：为什么要站成圆形呢？ 生：站成圆形，可以使每人到花的距离相等。 …… 2．提示课题。 [对比与反思] 该创设怎样的问题情境？ 数学课程标准指出：要让学生在现实的情境中体验和理解数学。前者 的情境，用甩动的小球吸引学生的注意力，有利于学生从动态中感知圆；接着从已学的平面图形引入圆，有利于概念的分化。但是这样情境基本上是从教材知识体系、从教师主观愿望出发的，在这样的情境中，学生的智力活动并没有受到应有的挑战。后者的套花游戏规则的重新设计，趋近学生的最近发展区，对学生来说具有一定的挑战性。他们从各自己有的知识背景与生活经验出发，迅速投入实际情境中，从游戏规则的公平角度，发现只要每人到花（圆心）的距离相等就行，自然形成站成圆形的观念，并且从直觉上解释为什么要站成圆形，这里孕伏着圆的特征，为后继教学打下了伏笔。这种生活化的问题情境，激起学生的生活体验，让学生感受到生活中的数学无处不在，从而自觉用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。 教学片断二：圆的特征 前者 后者 1．认识圆心。请学生取出准备好的圆形纸片，跟老师一起折纸，对折再对折，折好后展开图形。 师：这些折痕相交于一点，这一点就是圆心。师在黑板上标出圆心“O”。 2．认识半径和直径。 （1）师在黑板上画一条半径，总是：这条线段的两个端点在什么位置？ （2）师：我们把这条线段叫做半径，用字母r表示。谁能说说什么样的线段叫半径吗？ （3）师再在圆内画一条直径，问：这条线段又什么特点？生答。师指出这是直径，说说什么叫直径。 （4）练习：找出圆的半径和直径，并说明理由。 （学习画圆后） 3．半径和直径的特征和关系。 （1）师：请你在纸圆内画半径，能画几条就画几条，再量一量圆的半径的长度，你发现了什么？学生反馈：无数条，都相等。 （2）师：在这个圆内画尽可能多的直径，量一量这些直径的长度，你又发现了什么？反馈：无数条，都相等。 （3）师：谁还有新的发展？ 生：直径是半径的2倍，半径是直径的一半。 师：分别请两位同学说出各圆的直径和半径的长度，两个圆的半径相等吗？直径相等吗？（不相等）所以，刚才讨论的直径和半径的关系在什么前提条件下成立？ 生：在同一个圆或等圆里。 （学习画圆第一层次后） 1．师演示：甩动系着细绳的一个小球，形成大小不同的圆观察：你发现了什么？生：小球被甩动 形成圆，大小不同。 师问：小球被甩动时，为什么不跟到别的地方去，却能形成一个首尾相接的曲线，也就是圆呢？揭示：正是因为小球的一端固定在一点上，拉直的绳子长度也没有改变，这样甩动小球，也就形成了圆。这固定的一点就是圆心。 师：圆的大小跟什么有关？生：绳子的长短；圆规两脚间的距离；与半径有关。 出示一组图形： 判断哪一条是圆的半径，并说明理由。 用自己的语言说说什么是半径。请一学生在黑板上画出一条半径。讨论理解“圆上任意一点”的含义。师生共同得出什么是半径。 3．师：圆纸片上画出圆的半径，有问题吗？ 生：没有圆心怎么画？讨论得出找圆心的方法。（对折再对折；用圆规试画，对折后量折痕的一半。） 师：画出半径，能画几条就画几条。在画的过程中，你什么发现？小组讨论，汇报：半径有无数条，并且相等，在同一圆内。 4．师：；在圆内还发现怎样的线段？（直径，在黑板上标出）出示下图：图中哪条是圆的直径， 用自己的话说出来， 并让大家明白。共 同完美直径的定义， 标出字母。自己画出直径，你发现直径有什么特征？（讨论得出：无数条，相等，是半径的2倍。） 5．概括半径与直径的关系。（板书） [对