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谋划： 用句子澄清 用句子提出想象 用句子讲述过去/未来的事 用句子提出谈判或协议 用句子提出规划 用句子表达感受或想法 用句子说笑或讽刺 3、语构能力发展测评（一） 语言模式 单词阶段 双词阶段 三词阶段 多词阶段 聆听/说话 名词 形容词 时间副词 动作 量词 代词 疑问词 系动词 阅读: 阅读阶梯 写作: 写作阶梯 认知能力测评 符号理解： 配对相同物件 配对实物与图片 配对实物与线条图片 配对相同的颜色配对相同的形状配对相同的大小 3、语构能力发展评估（二） 颜色分类形状分类 大小分类 配对物件与功能 相同种类的物件图片分类 配对相关图片 顺序排列三幅简单图片 拼图 顺序排列四幅图片 四、语言障碍的康复训练 （一）语言发展迟缓的康复训练 1、语言前发展训练 专注力训练 聆听力训练 发声能力训练 轮流能力训练 环境理解训练 2、认知能力发展训练 配对相同物件训练 配对实物与图片训练 配对实物与线条图片训练 配对相同的颜色训练配对相同的形状训练配对相同的大小训练 颜色分类训练形状分类训练 大小分类训练 配对物件与功能训练 相同种类的物件图片分类训练 配对相关图片训练 顺序排列图片训练 拼图训练 3、语用能力的训练 语用能力训练具有十分重要的作用。它可以使语言障碍儿童的语言沟通和社会适应能力得到显著改善。 在语用能力训练中要特别重视非口语方式的语用能力培养。许多有语言障碍的儿童可以通过非口语的多种方式实现语用（沟通）功能，也可以提高他们学习语言沟通的积极性。 使用电子沟通板或电脑作为辅助工具培养儿童的语言沟通能力具有积极的意义。它可以在帮助儿童学会使用电子沟通辅具的同时提高儿童的语言沟通能力。 4、语言模式的训练 听说的训练：活语言、互动沟通 读的训练：文字方向的概念、文字配对（形/形，音/形，音/形/意等） 写的训练：涂鸦、画弧、画圈、画线条、入格等训练 教学步骤 教学方法 教学资源 语文 教学策略资源 语言康复 测评 训练 评估 课程标准 语言教学目标 自然情景中的沟通 五、语言教育康复的4大维度 语言教学康复的多种形式 语言目标1 语言目标2 语言目标3 语文教学 沟通 语用 语构 个别教学 语言补救 教学 语言康复 训练 语言教学 自然情景的语言沟通 THANK YOU 敬请批评指正！ * * 生活语文从“沟通”开始 第一部分 生活语文从“沟通”开始 语言与言语的四种模式： 听、说、读、写 ?? 现有语文课程 “起点” 太高 “人生识字糊涂始” 连降 3 级：从古文到“白话文” 从“读写”到“听说” 从“听说”到“沟通” 沟通是特殊教育课程的核心要素 沟通的“生存”含义 沟通在于“交流”=“表达”与“理解” 任何形式的理解与表达 沟通的语言学内涵 沟通的基础人类的思维 语言是人类思维的“外壳” 乔姆斯基语言生成学说—— 儿童内心有一种与生俱来的“普遍语法” “普遍语法”就是人类的思维 思维可以借助各种外在形式进行沟通 语言仅是“习得”的外在形式之一 生活中有多种沟通方式 情景 表情 姿态 手语（手指语） 盲文（触摸觉） 语言（声音） 文字（视觉） 符号（抽象） 沟通卡（板） 沟通辅具 沟 通 自然沟通 特殊沟通 语言沟通 替代方案 沟通的基础是认知 培养儿童的认知能力是基础 理解外在：感知、思维与想象 理解自我：反思、心理理论 沟通从情景理解开始 情景理解： 人与物、人与环境 情景中的人际关系 情景中的情感因素（听话听音） 语用是语言沟通的重点 “语用” 语义：可以用多种方式来表达 语境：交际情景、上下文、话外之音 课程标准中的语用目标* 语言发展是有“