学习策略及风格讲课.ppt

学习风格 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 基于吉尔福特智力结构理论，学习风格是指个体在处理不同类型信息时的能力偏好。个体在学校学习活动中处理的信息主要分为三种类型：图形（F）、符号（S）和语义（M）。个体在对以上三种类型的信息进行加工时，加工能力的水平通常是不同的，有的人更善于处理图形信息，有的人更善于处理符号信息，也有的人更善于处理语义信息，这就形成了不同类型的学习风格，即图形型、符号型和语义型。 图形型学习风格的人擅长处理图形-空间信息，对图形的识别、辨认、分类很敏感，空间识别和空间记忆能力也较强，喜爱和擅长从事需要动手操作的活动。在学校中，图形型学习风格的人，在数学和科学的学习中将显示出较强的优势；在职业生涯中，图形型学习风格的人在许多需要处理图形信息的职业中，如工程师、建筑师、平面设计师、飞行员等都会有很好的表现。 符号型学习风格的人在英语拼读、拼写等方面都有较好的表现，在抽象的数符号系统（如代数）的学习中具有较强的优势。如果他们从事数学、科学、计算机等领域的工作都将会有较好的表现。 语义型学习风格的人对语言的理解和运用的能力都较强。在职业生涯中，如果从事公共关系，演讲、撰稿、谈判等工作时都将会有突出的表现。在学校学习中，了解自身的学习风格有利于学生认识自身的能力结构，找出出现学习问题的根本原因，更好地选择与自己的学习风格相匹配的学习方式和学习策略。在职业生涯中，了解自身的学习风格有助于个体根据自身的能力结构和优势选择合适的工作，取得事业的最大成功。 在国内，比较公认的是谭顶良先生对学习风格所下的定义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。 学习倾向是每一个体在学习过程中会表现出的不同偏好，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向可随学习环境、学习内容的变化而变化，而有些则表现出持续一惯性。 那些持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向，就构成了学习者通常所采用的学习方式，即学习风格。 学习风格的特点 第一，学习风格具有独特性。学习风格是在学习者个体神经组织结构及其机能基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征。 第二，学习风格具有稳定性。其稳定性并不表明它是不可以改变的，它仍然具有可塑性。 第三，学习风格兼有活动和个性两种功能。人的个性，诸如能力、气质和性格等对学习的影响和作用往往是间接的，而学习风格是学习者惯常使用的、有所偏爱的学习策略和学习方式，它直接参与学习过程，一方面使学习过程得以顺利进行，另一方面使学习过程和学习结果受个性的影响。 学习风格构成要素 学习风格是由生理因素、心理因素和社会因素三大因素构成 。 学习风格的心理要素在认知、情感、意动三个心理层面上的不同偏好。 (一)认知要素 学习风格的认知要素表现为个人对外界信息刺激的感知、注意、思维、记忆和解决问题的一贯方式。它也是学习风格在心理层面上的核心内容。认知要素主要包括：1.知觉风格 2.对信息的同时性加工和继时性加工 3.记忆风格 4.思维风格 5.解决问题风格 。 知觉风格 在认知风格的所有要素中： 场独立与场依存是认知风格的核心。场独立型学习者，他们的心理分化水平较高，在进行信息加工时，往往倾向于以内在参考而不是外在参考去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物，对外界环境的依赖程度低；而场依存型学习者他们的心理分化水平较低，在信息加工时，对外在的环境有较大的依赖倾向，往往较多地依赖外在参考去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情境中区分事物的若干要素或组成部分。 对信息的同时性加工和继时性加工 现代认知心理学认为，人在进行信息加工的过程中存在着两种最基本的信息处理方式——同时性加工和继时性加工。 虽然，个体在认识活动中两种不同的信息加工方式都会用到，但不同的学习者对两种信息加工方式却会表现出不同的偏好，有的人倾向于对信息进行同时性加工，有的人则倾向于对信息进行继时性加工。 同时性加工是指认知主体在同一时间内对多个信息进行加工，将它们联合成整体，从而获得事物的意义的一种信息处理方式。同时性认知风格的特点是：在解决问题时，学习者善于采用发散性思维，从多个视角对问题进行全面思考，考虑多种假设，兼顾到解决问题的各种可能性；能同时把握事物的全部信息，并从各组成部分的关系中发现事物的整体联系。 继时性加工是指认知主体对外界信息逐一进行加工从而获取意义的信息处理方式。继时性认知风格的