高中乐理课堂教学方法的创新.docVIP

王世伟教授 高中乐理课堂教学方法的创新 ——阐述“角色互换”的教学模式 博罗县博师高级中学:黄海燕 （25） 【内容摘要】：本文以探讨高中乐理教学中实施培养自主精神和实践能力为重点的“角色互换”教学模式，提出角色互换的一个积极意义就是让学生熟练掌握乐理知识与运用，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，发挥学生探究、掌握知识的积极性，由被动学习变为主动学习的教学新概念。 【关键词】：高中乐理 角色互换 心理易位 教学范例 引言 高中乐理，即高中学校进行音乐教学基本理论的学课。对于许多高中生来说都感觉提不起兴趣，原因何在？在入校之前普遍乐理知识都学过，而且理论课内容相当枯燥。在乐理课上一个常见的现象是老师在讲台上讲的口沫横飞，学生在下面听的无精打采。但是扎实乐理基础对一个高中生来说相当重要，学不好乐理，在以后的作品分析时就无从着手而后悔。在课堂上，关键是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，特别是要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。互教、互学、互动、互乐，师与生的界限打破，以平等的地位参与到学生中，在教学中建立民主、平等、和谐的新型师生关系，和一起体验、表现音乐。教师起引导作用，一切以学生为主体，师生的教与学可变成师生的过程。对学生来说获得自主发展的空间，在教学过程中发挥个性特长，学会选择，学会创新，提高自我意识，满足求知欲。把学习音乐的主动权交还给学生，而教师则是帮助学生进行自主交流的促进者与合作者。做到师生互补、教学相长。“主动学习”：美国著名数学教育家G﹒波利亚明确指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现”，为了有效地学习，，去发现学习的知识、方法及学科思想等具体内容。??“展现思维中介”理论：辩证法指出思维的完整过程包括思维的起点、中介和终点三个环节，所谓中介就是思维的起点向终点过渡的中间环节，过程教学的核心是“展现思维的中介”，即不仅重视思维的起点和终点，对中介更要进行必要且足够的展现。?“问题解决”理论：“问题是的心脏”，“问题解决”的教学已经成为教学的一种主要模式，通过提高学生“提出问题”、“分析问题”和“解决问题”的能力，激发其求知欲与学习兴趣。?“再创造学习”理论：荷兰家弗莱登塔尔有研究表明：育应是一个活动过程，在整个活动中，学生应处于一种积极创造的状态，教师的任务就是为学生的发展、创造提供自由广阔的天地，引导学生探索获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创造力。?“教育情感发展”机制论：教师是导演，学生是演员。运用“微笑、激励、共鸣”的教育情感发展机制，通过课堂信息交换形式的多样化、机智应变等手法，来使课堂上出现轻松而又富于创造的学习氛围，提高课堂教学效益。?全面性原则。面向全体学生，坚持全面发展，挖掘每个学生自身的优势，使每一个受教育者潜能得到开发，使不同层次的学生均得到不同程度的提高。和谐性原则。用民主、平等的师生关系，宽松、愉悦的课堂氛围促进学生主动发展及身心发展诸多因素的和谐。自主性原则。教师必须尊重学生，尽可能把学习的主动权教给学生，尽可能多地给予学生自主地、创造性地学习的时间和空间。开放性原则。在师生平等的条件下，提倡在教师的引导下学生独立思考，多角度、多方向的探求和运用知识，充分挖掘学生的思维潜力，充分发挥学生的创造才能。采用满堂灌的形式这种教学方法导致学生思维无法扩展与延伸，学生被老师牵着鼻子走?四、“角色互换”的积极意义 就“角色互换”本身而言。在音乐乐理课堂教学中，正确地、适当地实施“角色互换”的教学模式可以大大提高学生学习的主观能动性和专业能力。在角色互换学习环境下，学生获取的知识量有相当的提高，最低限度也不会低于传统教学方法中所获取的知识量。然而，最重要的并不在于量上的变化而在质上的变化。“角色互换”打破了传统的在课堂内教师讲学生听的定式，课堂内外结合，拓展了知识领域，开扩了视野，激发了学习学生热情，调动学生独立思考的能力，使学生积极投入，学习态度由被动转为主动。这种态度的变化促使学生能更好的运用音乐乐理知识学习其它音乐课程，或将音乐乐理知识运用到演奏（唱）当中去，从而使学生对乐曲产生更深刻的理解。很显然，从根本上来讲“角色互换”强化了教师的教学效果和提高了学生的学习效率。 “角色互换”对整个教育体制改革的促进作用。随着社会的发展，人类的进步，在教育领域中国内外对课堂教学的改革和研究中，提出了各种教学模式，从教学体系的不同角度和侧面，对现有的传统教学模式进行改革，从现实意义来讲，“角色互换”教学方法应是十分可取的教学模式。 对于师范生来说，运用角色互换学习，意味着教学含义的重新估价。在教学之中，虽然提供知识和信息仍然保持其重要性，但是，指导角色互换的技巧也变得同等重要。 五、指导学生进行角色