基测写作评量分析.docVIP

　　　　寫作測驗「評分規準」暨「體諒別人的辛勞」樣卷介紹說明 內湖高中 鄭民生 壹、前言 教育部於今年（95年）「國民中學基本學力測驗」中，以「試辦」方式，加考「寫作測驗」。由參與過閱卷研習的老師，依據「評分規準」，以「六級分」評定學生們的作文分數。而0級分至3級分的學生，在入學高中、高職及五專後，將要接受「寫作能力補救教學」。寫作本文的目的，是希望介紹說明「評分規準」與「體諒別人的辛勞」樣卷之間的關係，讓家長、熱心人士及教師了解評閱老師如何運用「評分規準」評分，並對六個不同級分的文章，有更多、更深的認識，以全面提升學生的寫作能力。 【附註：因只得到六、五、四、三級分樣卷的學生及家長同意將作文公開發表， 故難以配合「評分規準」，對一、二級分的文章，有較具體完整的說明。】 貳、評分規準 評分規準（見附錄一），是閱卷時大家必須遵從的客觀而一致的標準。在閱卷之前，先由核心評閱委員選出樣卷，向全體閱卷老師說明樣卷與評分規準的對應關係，進行討論，建立共識後，才開始評閱作文的工作。 評分規準中，依據「立意取材」、「結構組織」、「遣詞造句」、「錯別字、格式與標點符號」等四項分項寫作能力的綜合表現，以六級分來評定學生的作文分數，閱卷老師必須客觀地考慮學生在四項能力上的整體表現，而不能單憑某項能力來評分。 若以較為簡明的文字描述六個級分文章的特徵，分別是： 六級分：優秀的文章。 五級分：一般水準之上的文章。 四級分：已達一般水準的文章。 三級分：發展不充份的文章。 二級分：材料不足的文章。 一級分：僅解釋提示、或僅提及文章主旨的文章。 稱為「六級分」，就是經過比較後，將學生的作文，如「階梯」般分為六個高低有序的分數。作文分數的高低本來是透過相對比較而來的，但在經過「評分規準」對分項寫作能力的描述與界定後，就有了客觀而一致的標準。學生作文得到某一級分，我們可以認為：這就是他在測驗中所呈現的寫作能力，在六個寫作「階梯」中的位置，可以當作他國語文作文學習的終點行為。教育部要求針對寫作測驗0級分至3級分學生進行補救教學，因為，得分四級分以上的學生，已具備了「基本」的寫作能力，寫作能力算是「及格」的。從閱卷而言，四級分也是評分基準點，在閱卷時，閱卷老師若先掌握評分基準點，就容易評定作文級分。所以，以下對評分規準暨樣卷的介紹，將從四級分開始，級分順序為：四、五、六、三、二 、一，希望能先確定基準，再逐「階梯」說明不同級分作文在寫作能力上的差異。 參、95年度寫作測驗題目及評量目標 【以下資料，均節錄自「國民中學學生基本學力測驗推動工作委員會」網站所公布之「九十五年國民中學學生寫作測驗試題說明」】 一、試題型式 95年國民中學學生寫作測驗採「引導式寫作」，包含一道題目及說明，測驗時間為50分鐘。 試題如下： 『題目：體諒別人的辛勞 說明：一天的生活當中，有許多人為我們做許多事，不可能凡事只靠自己。如果能多體諒別人，懂得感謝和寬容，不僅自己覺得快樂，家庭、社會也將會更溫馨和諧。想一想：在你的生活周遭，親長、朋友、社會大眾……，那些人為你付出、為你服務？你應當用什麼樣的心態、行動來面對或回報他們？若他們的付出或服務不能盡如你意時，你又該如何？ ※不可在文中暴露自己的姓名 ※請勿使用詩歌體 』 二、試題評量依據與目標 本試題以「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」本國語文（國語文）國中階段的寫作能力指標為命題依據，採引導式作文的型式，來評量學生立意取材、結構組織、遣詞造句及標點符號等一般的、基本的寫作能力，希望能評量出學生是否具備以下基本能力： （一）能掌握寫作步驟，充實作品內容，精確表達自己的思想。 （二）能依收集材料立意、選材、安排段落及組織等步驟行文。 （三）能運用觀察的方法觀察週遭事物，並能寫下重點。 （四）能適切地遣詞造句，使用正確的標點符號，完整表達自己的見聞。 （五）能運用敘事、說明、議論的能力，寫作一篇完整的文章。 從以上資料可以確認，此次寫作測驗所希望評量的寫作能力，與評分規準中的分項能力相同，因此運用「評分規準」來評分是適切的。 肆、「評分規準」暨「樣卷」介紹說明 （樣卷部份，見附錄二） 一、四級分「評分規準」暨「樣卷」介紹說明 從「評分規準」的分項能力觀察，一篇「及格」的文章，要達到哪些要求呢？ （一）立意取材：能依據題目及主旨選取材料，尚能闡述說明主旨。 所謂「尚能」闡述說明主旨，就是「還算是能夠」闡述說明主旨：學生的文章雖能述及題旨，卻無法說明得比較清楚、比較完整。 就這次作文題目「體諒別人的辛勞」分析，題旨包括兩個重點：一為「體諒」，一為「別人的辛勞」；「體諒」又包含了「體會」、「諒解」兩層意義。有許多學生在文章