小组合作学习-合作学习教学法.docVIP

花蓮師範學院進修暨推廣部 八十九學年度 第二學期 班級：夜　大　代　一 學生：何以珣 892201 洪榕鎂 892212 顏子矞 892222 徐文莉 892234 張維華 892238 　 一．小組合作學習的起源與意義 「小組合作學習」最早起源於1930年美國著名的教育家Colonel Francis Parker 創造合作和民主的求變氣氛而聞名，到了杜威又提倡在設計教學中運用合作學習團體的構想。1940年代Morton Deutsch 提出合作和競爭的理論，而近年來美國、加拿大及其他國家有不少教育研究人員及實務人員不斷地探討並建構合作學習的教學環境和實施程序。例如：約翰霍普金斯大學的David Devries、Keith Edwards、Robert Slavin…等等。 什麼是「小組合作學習」呢？有些人一定會聯想到老師常用的「分組學習」和「小老師制」；「分組學習」把全班分成幾個小組，讓學生在小組中進行練習、討論、實驗、觀察等活動；而「小老師制」則運用能力較強的學生去指導能力較弱的學生，兩者都有不錯的效果。不過，若把「分組學習」和「小老師制」看成等同於合作學習教學法，將會失掉合作學習教學法的本質。「小組合作學習」背後的基本觀念是學生願意見到小組成功地達成學習目標，他們會鼓勵其他同學追求卓越的表現，甚至會幫助其他同學實現之。 「小組合作學習」是一種有系統、有結構的教學方法，其進行的方式把不同特質的學生分配在同一小組中學習，教師經由各種途徑鼓勵小組成員間彼此協助、相互支持、共同合作，因此需要熟練地學習和運用人際技能，而小組成員也需要安排時間檢討團體的互動過程，並予以改進。「小組合作學習」注重個別績效，每個學習者進步及優異表現的狀況，平均起來便成為小組表現。因此每個人都有成功的機會，對團體都會有貢獻，都能為小組獲取酬賞盡一分心力，更進一步促進組內同學的學習合作，每個學生都會為彼此的學習負責。 　 二．小組合作學習的重要性 「小組合作學習」受重視的原因，主要有兩方面： 一．希望透過合作學習來提高學習成效且，增加個別學習的機會 自從班級教學盛行以來，老師在固定的教學時間內由於面對許多學生，大多把課程內容齊一地教給學生，個別指導的教學只能勉力為之，在這種情形之下，教育品質自必受到影響。然而在教育經費不可能提高太多的情形下，運用合作學習的教學法，讓能力高的學生指導能力較差的學生，或讓經驗豐富的學生協助沒有經驗的學生進行學習，確實是一個值得採行的選擇。 二．經由合作學習來解除社會隔離的現象，並產生人與人之間的互動 在班級教學中，許多老師都採用傳統式的教學，注重單向式的灌輸，學生彼此缺乏互動。此教學法採取「異質性分組」的方式，彼此合作來學習，可以增進他們之間的互動、理解和友誼，對於未來生活之中即將面對的人際關係，應該比較容易勝任的。 　 三．小組合作學習採「同質」或「異質」性分組？ 有的老師規定六人一組，要學生自己找組員。這樣做，有的學生找到自己喜歡合作的同學，很高興；但也有沒人願意與他一組，讓他自卑。自己找的結果，常常都是程度好的同學一組，差的同學一起，這樣分組是「同質分組」。分組到底同質較好？還是異質較好？各有優、缺點？「同質分組」最顯著的缺點是程度好的組，很快寫完答案沒事做，可能在那吵；差的小組常常沒有答案拿出來報告。若小組競賽，差的永遠是輸家，立足點不同，這樣比賽也不公平。如此分組容易造成，成績好的更好，差的更差，小組成員刺激學習的效果不易顯現出來。 根據許多學者的研究報告，小組合作學習以學科能力進行「異質分組」的成效較佳。小組中成績好的、差的各半，男女各半，小組沒有答案的情形幾乎沒出現過。「異質分組」的優點可讓好的同學帶動討論，並會教差的同學，一起互助合作。即使「異質分組」可能對成績好的同學不公平，但學者認為成績好的同學學得快，先做完後可學習如何幫助差的同學，達到與人合作、溝通的社交技巧。 　 四．小組合作學習的設計 因此，「小組合作學習」在設計時須要注意下列六點： 一．異質性分組 在常態編班的基礎上，採「小組合作學習」的方式進行「異質性分組」。「異質性」至少應考慮三方面： 1.能力：組內同學的能力不一樣，各有所長，也各有所短。不同能力的組合，學生較能平衡。 2.性別：組內同學男女生都可學習如何尊重異性，包容他人。 3.多元文化：組內同學來自各種文化背景，大家可互相學習，更可促進族群的融合。 二．每組人數以4-6人為宜 每組人數以4-6人為宜。人數太少或太多皆非所宜，反而缺乏互動的機會。 三．教師掌控分組，不宜由學生自行分組 分組的時候，不宜由學生自行分組，以免同類相聚，宜由教師掌控，分配組別、人數，以符合「異質性」。班上如有「英雄好漢」，最好把他（她）們拆到各組，讓他們孤掌難鳴，無