专题3《月是故乡明》专题教学设计 课件（苏教版必修2）.pptVIP

* * “月是故乡明” 专题解读及教学建议 　 ◆在培养语文素养的同时给他 一 粒人文精神的种子。 ◆设法帮他搞到一张进大学的 门票。 ——王栋生《不跪着教书》 语文教学的任务是什么? 专题解读 专题结构 呈现方式 专题目标 教学建议 课时案例 （一）专题结构 1.专题名称 2.导语 3.学习板块： 4.积累与运用： 5.写作（写作指导、写作实践） ◆ 能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。 ◆应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。还可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。 返回专题 （二）专题目标 1．通过对文本的反复研习，结合自己的 成长经历，体悟和思考“家园”“故 乡”“根”这些人文话题。 2．调动自己的积累对文本进行鉴赏，体 会文本在表达上的艺术特点以及不同 的风格。 ①证据是什么意思？ ②为什么证据需要证明？ ③如何理解文章最后的“当家园废失，我知道所有回家的脚步都已踏踏实实地迈上了虚无之路。” 返回专题 基本要求： 通过品味重点语句，了解《前方》对“家园之 思”的全新理解及表达上的特色。 品味 《今生今世的证据》中含蓄抒情的语句， 解释文章标题的具体内涵。 发展要求：调动自己的积累，鉴赏散文的艺术特色。 说明：《乡土情结》可以让学生课外进行评点 学习要求 （三）呈现方式：文本研习 文本研习主要是提供典范性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验感受，侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。是指向文本的研读与欣赏。 文本研习的几种方法 1.评点：整体感悟,各个分解,突出重点 评点的三个层面： 与文本对话——侧重理解 与作者对话——侧重体验 与读者对话——侧重感悟 评点文本的五个角度： 理解关键语句　 分层概括内容 理清写作思路　　 归纳文章主旨 分析写作手法 ２.印证：内外沟通 《一个人的村庄》 林贤治《五十年：散文与自由的一种观察》 3.诗化：体验语言之美 4.比较：对本质属性的把握 返回专题 评点的四个步骤： ◆学生研习、评点，教师个别指导； ◆学生与学生交换阅读评点； ◆让学生把自己看到的认为评点得好　 的评点推荐出来，师生共同讨论； ◆评出最佳评点，激励学生。 （四）教学建议 1.摆脱结构束缚，创新处理文本 专题顺序，板块顺序，课文顺序 方案1：辅导点评到自主点评 ◎ 漂泊的旅人 《想北平》《我心归去》 《乡土情结》 ◎乡关何处 《前方》《今生今世的证据》 方案2：不同审美角度 情意： 《想北平》、《乡土情结》 哲意：《前方》、《我心归去》、 　　　　《今生今世的证据》 方案3 整合比较 平民意识，大地情怀 —— 《想北平》 、《今生今世的证据》 “在路上”，从实指到隐喻—— 　　　　《我心归去》、《前方》 2.理解文本意图，大胆取舍材料 经典文本、一般文本、辅助文本 第三专题篇目对比： 2006年6月第3版（共5篇） ◎ 漂泊的旅人：《想北平》、《我心归去》、 　　　　　　　《乡土情结》 ◎乡关何处： 《前方》、《今生今世的证据》 2005年6月第2版（共7篇） ◎古典的乡愁：《采薇》、《奥德赛》(节选) ◎漂泊的旅人：《想北平》《乡土情结》《前方》 ◎恒久的烙印：《月是故乡明》《今生今世的证据》 3.明确学习要求，实现课内外互动 ◆单篇教学 “合则两美,离则两伤” ◆诗词补充 ◆课外阅读材料 ◆写读书笔记 《想北平》 教学设计 4.课时：８课时 漂泊的旅人：３课时 乡关何处：　３课时 写作指导和实践：２课时 返回专题 一．教材分析 教学目标： 知识和能力：借文章解读老舍的平民 意识；理解课文中如何用衬托来体现对北平的感情。 过程和方法：体验评点，评价讨论 情感态度和价值观：激发学生对平凡生活的热爱，培养美好的情操。 教学重点： 1．作者字里行间的表达中透出的强烈　　　　　　　　　　　　　　　的主观性；2．如何用衬托手法表现北平的妙处教学难点：　如何把握文中的主观色彩、平民色彩？ 二．教法、学法 “知人论世”——体验感悟 多形式朗读——散文语言 评点讨论互动——文本研习 三．教学过程 1．导入：