国中毕业生多元进路方案宣导.ppt

您認為哪一項重要？ 新世紀人才三大能力 學業能力： 讀寫算、邏輯推理、科技應用、 資訊處理、外語知識…等 個人能力： 溝通、獨立思考、解決問題、適應、 終身學習…等 公民能力： 負責、自律、誠信等自我管理的能力 對他人尊重、對多元文化理解與欣賞 的能力 　 家長和教師一致認為，國中、小學整體的 品格教育比十年前更差… 猜猜看，受訪者認為的「品格三害」是？ 政治人物 新聞媒體 電視節目 政治人物說：是新聞媒體和電視節目造成的！ 電視節目說：和我有何關係，是觀眾愛看！ 87%的民眾認為台灣人的「品格教育日漸低落 」 82%的民眾也同意台灣社會「能騙則騙的人越來越多」 70 %以上民眾認同「廉潔」、「羞恥心」及「守法」等德目都愈來愈差 87 %以上的家長認同「品格教育應從家庭教育著手」 品格教育再受重視-1 聯合國教科文組織： 二十一世紀人類面臨的首要挑戰即是 道德、倫理、價值觀的挑戰 品格教育再受重視-2 美國目前有超過三十個州正在 大力推動品格教育 布希總統說：「我們不僅要 孩子如何讀寫，更要有勇 氣教他們分辨對錯。」 澳洲政府特別要求學校將公 民教育放在跟英文、數學同等重 要的地位 有關品德教育 （一）何謂品德？ 1品德教育、道德教育、人格教育，常被教育界視為同義詞，品德或人格一詞，原為希臘語，是雕刻、銘記之意。 2品德的成分包含道德的認知、情感、與行為。 在認知部分包括：知覺情境的道德面向，以及了解道德推理、做決定，與付諸實踐。 其情意部分包括：意識到做對的事情、自我控制，以及自我尊重是個人的責任，和願意承認與改正個人的缺點。 至於行為部分包括：能夠傾聽、溝通，與人合作，願意做道德判斷，及習慣於力行好的行為。 （二）品德教育現況 1長久以來，我國學校教育所努力與擔負著「德育」功能，效益卓著。 2但近年來我國社會急速功利化、多元化，誇大的民主化、人權化，人民的品德水準卻逐漸滑落。 3天下雜誌新近的調查，家長和教師都認為，國中小學整體的品德教育比十年前更差。 4尤其在九年一貫課程改革後，強調能力而忽略了德育，高達七成以上的家長和教師認為，國中小學整體品德教育真的變差了。 5 家庭功能式微，社會環境多元混沌劣質化。 （三）學校品德教育回顧 1回顧我國國小道德教育課程與時數，從民國五十一年 的「公民與道德」、民國五十七年改為「生活與倫 理」。到民國八十五年則和健康教育合併為「道德與 健康」。 2教學時數從民國五十一年每週150-180分鐘、民國57 年每週120分鐘，到民國85年每週只有80分鐘。 3尤其九年一貫課程實施後，採用領域教學，強調帶著 走的能力卻漠視品德教育，事實上沒有固定課程，而 用所謂「融入教學」。 4無限上綱的開放、幾乎是氾濫的強調人權…，校園已 不再是穩定的地方，霸凌、暴力、校園倫理淪喪。 5學校文化如同社會現實，每況愈下，令人擔憂。 教育部頒訂品格教育促進方案 （一）於民國93年12月提出，95年12月修正， 執行到97年12月止，為期五年。 （二）期透過教育以提昇國人品德水準，其目 標將著重於品德之「道德核心價值」及 其「行為準則」 。 實施原則： 民主過程、多元參與、 統整融合、創新品質、 分享激勵。 實施策略： 研究發展、人力培訓 推廣深耕、反省評鑑 推廣深耕 一、鼓勵各級學校依據「由下而上」、「多 元參與」之原則，訂定品德教育之目 標，以及該校品德核心價值與具體行為 準則；再據以擬定實施策略、行動方案 與評鑑機制，以求貫徹實施。 （1）在國中小與高中職部份： 融入學習領域及各科目實施：鼓勵教師將品德教育融入各學習領域及各科課程，使學生透過實踐、體驗與省思，建構內化的意義，引導學生思辨、澄清、接納，進而願意實踐。 晨光活動、導師時間及日常生活教育之實施：鼓勵導師妥善規劃運用每日晨光活動、導師時間，並以生活周遭案例進行機會教育，引導學生討論中心德目及行為準則，視需要採取實際模擬演練方式進行，提供機會鼓勵學生從「做中學習」在日常生活與人 際互動中實踐良好品德行為。 彈性學習節數之實施：學校運用兒童朝會、 班級輔導及全校性或全年級性活動等，系統思考、整