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悦读名著 滋养心灵 ——真光中学名著阅读活动介绍 高一备组 我们的一点理念 “不读书，不语文” 苏格拉底说过：未经审视的人生是没有价值的。阅读名著本质上就是借助前人的经验观照内心，审视自我的过程，因此，学生读名著更应该是自我生命意识觉醒的过程，就个体生命的完满而言，名著对心灵的温养甚至大过知识累积的意义。 我们认为:“不读书，不语文”。语文的界定不应由十几本零碎篇目构成的语文课本，更不应该由每天40分钟课堂时间限定，应该砸烂学生身上狭隘语文的枷锁，投入更大精力让学生接触浩瀚海洋的名著世界，从而自主自觉地在名著的指引下让虚飘灵魂走向充实，成为一个真正的人。 我们的三点思考 一、名著可以不课外吗？ 二、名著可以不功利吗？ 三、中学生为什么不读哲学名著? 我们的三点思考 一、名著可以不课外吗？ 名著前面加个“课外”，就是告诉学生相对于课本来说名著不重要，可有可无。这实际上是本末倒置，课本内容只是名著中一滴水纹，名著才是真正的源头。因此，我们科组不断努力的增加名著在课堂上的时间，目的就是要学生改变错误的观念，一味的依赖课本，把语文课本当作唯一的圣经，却错过了蓝天下的大片森林。 二、名著可以不功利吗？ 我们经常告诉学生阅读名著能陶冶情操，积累知识，这一种很功利的说法，名著阅读不应该是外在的目的阅读，而更应该是学生生命成长过程中内在的精神性需求， 是其自主自觉构建自己精神生活的不可缺少的维度。如果仅仅功利而抽象的把名著作用理解为“陶冶情操，积累知识” ，学生反而不重视。我们主张让学生更多的以审美的态度去静读名著。正如尼采所说：“只有作为一种审美现象，人生和世界才显得是有充足理由的。” 三、中学生为什么不读哲学名著? 2012法国高考文科卷的题目为：1、人们通过劳动获得了什么？2、所有的信仰都是与理性相悖吗？3、解释斯宾诺莎《神学政治论》的一个节选段落；理科卷的题目为：1、我们是否有追求真理的义务？2、没有国家我们是否会更自由？3、解释卢梭《爱弥尔》的一个节选段落。考生可以自选一个题目回答。网友们评论说：“独立的思想就是这样培养的”。 周国平说：“哲学本是关涉人的灵魂的事”。而对灵魂的探索及对人生智慧的寻求并没有年龄限制，哲学的视角应该从小养成！ 高一精读书目 精读安排（课堂落实） 高一上学期:《围城》《红与黑》《莫泊桑短篇小说集》《周国平散文》 高一寒假：《西厢记》（王实甫）《天龙八部》（金庸） 高一下学期： 《哲学家的故事》（威尔·杜兰特） 《雷雨》《红高粱家族》《巴黎圣母院》 名著阅读课时间 1、每周一节阅读课 2、每周两次课前5分钟演讲 3、每周三7、 8节校本选修课 我们的四点做法 一、把名著请进课堂，变课外为课内 二、把名著写进作文，变浅薄为底蕴 三、把名著渗入活动，变被动为主动 四、把名著编成校本，变粗读为深读 一、把名著请进课堂，变课外为课内 由阅读小组从新课标书目中选出一本书进行阅读研究（精读篇除外），并结合自己的人生体验确立一个主题撰写演讲稿，并派出代表进行5分钟演讲。目的是为了让学生更广泛的接触名著，激发起阅读的兴趣。 钟翠婷老师的学生演讲课件： 学生关于林冲的演讲： 在我看来,林冲是个具有矛盾心理的人.尽管他是一个名副其实的好汉英雄,但却又隐约透露着一点屈服于势力的表现.最明显的是, 在遇到高俅这样的腐败官僚时,只是一味的退让,任由他的儿子在光天化日之下调戏自己的妻子而无所作为.但是另一方面,林冲又是具有反抗精神.想想如果林冲真的害怕了高俅两父子,结果不应该是林冲急急忙忙地写下一篇工整的休书拱手把妻子让给高俅的无赖儿子吗?再者,他最后投奔梁山,这都表明了内心深处那种蠢蠢欲动的反抗心理.  ①有目的的选择名著的某个精彩章节或某一特别角度像处理课文一样进行赏析。 ②条件可以时，请校内名师或校外专家开相关篇目的讲座 3、名著分享交流 ①形式 5周读完一本书后阅读小组自选角度做一定的研究或评价，制作成课件，派代表（可以是多人）展示讲解。 ②视频 李宏发老师的课例视频片段 ③学生作品 学生阅读《围城》感悟： 关于爱情： 你喜欢的，最后不一定是你的；而你拥有的，也不一定是你想要的。当你遇到对的人，就要鼓起勇气追求。谁在年轻的时候没有遇到过几个渣渣?再不疯狂我们就老了。 关于人际交往： 君子与君子以同道为朋；小人与小人以同利为朋。 关于友情： 人不可无友，但不能过分依赖朋友，要学会独立自强。