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案例教学法在教师专业成长网路学习社群之发展.doc
案例教學法在教師專業成長網路學習社群之發展
Using Case Method in The Development of Web-Based Learning Community For Teacher’s Professional Growth.
吳青樺* 高熏芳**
* 臺灣淡江大學教育科技研究所 E-mail:castle@.tw
** 臺灣淡江大學教育科技研究所 E-mail:kittykao@.tw
台灣目前的教師進修研習制度,無法滿足實際教師專業發展的需求,同時課程內容也偏向於理論科學的研究,教師無法將所學習的新知,
關鍵詞:案例教學法 教師專業成長 網路學習社群
1 引言
以往台灣中小學教師由於缺乏課程自主權,長期依賴課程標準與統一的教科書,導致部分的教師已經漸漸地喪失課程設計與課程發展的能力,因此,在面對課程標準改革所帶動的課程內容更新、教法修正,教師需要以專業的成長來面對(王美芬,1998)。此外,(Cheng-Chih Wu Greg C.Lee。吳清基(1990)也認為現今工業社會中社會的流動、人事體制的建立、教育功能的擴增,以及文化價值多元化的影響,教師角色有了很大的轉變,再加上師資培育機構功能的不足,師資培育機構很難『全程培育』出優秀的且能因應社會需求的專業教師,這也是促使教師必須在進入實務的教學環境時,仍須持續進修的因素。故而,為了使學生有更好的學習,從事教育研究者也應規劃、建構更多更好更有力的途徑,來協助教師發展教學專業(Burget,2000)。
然而,過去為了協助教師的專業發展,而舉辦的一些研習活動,是否能夠有效的提昇教師成長呢?從相關文獻分析中可得知,其成效是令人質疑的(Pink,1992),教師進修研習制度有意無意地誤導了教師們的心態,認為學校或行政單位有義務提供進修、訓練或再教育的機會,養成了教師依賴上級提供資源來協助自己本身的成長的錯誤概念,而缺少主動追求自我的成長的動力,也沒有把專業成長視為自己應盡的義務。另外,教師勉強參加進修研習的結果,是否能把進修研習時聽來的觀念轉化為自己的行動?答案顯然不太樂觀(饒見維,2000),歸納台灣學者(楊思偉,1996;許志賢,2000;吳政憲,2001;)的意見,將目前教師專業發展進修活動整理出下列問題:(1)進修管道狹窄;(2)盛行集中式的研習;(3)課程內容無法滿足實際需求;(4)進修活動影響正常教學;(5)未能培養教師專業發展的能力。由以上幾點可以發現,目前教師專業成長的實施方式仍有待改進,而本研究之目的也就在於,提供一個更好的教師專業進修管道,一個更有效的教師專業成長實施模式,適當的解決上述之問題。
教師專業發展的最終目的必須落實在教學實務上的改進,否則是沒有意義的,從上述問題中,目前教師專業發展缺乏整體性的規劃,同時課程內容偏向於理論學科的研究,與實際教學相脫節,因而無法落實日常的班級教學。一位有效的教師,不但應具備堅強的教學理論基礎,更需要擁有豐富的教學實際經驗(陳美玉,1999)。欲取得真實教學的實際經驗,教師就必須要具備有省思學習的能力,並能夠由各種的案例、特殊事件與教學過程中學習成長(陳淑芳,1998)。事實上真正的學習,得於學習者本身心智的活動,教師經由對教室內的活動、教學情境與教材教法等的反思,以及對自身所抱持的信念、觀點、價值等的反省、澄清、批判,可以釐清教學上的觀念與問題,增長個人的專業知能,促成自我成長(吳正己、林凱胤,1996)。因此如何提升教師的教學省思能力,是提昇教師專業成長的重要議題之一。另外,Mckeachie(1986)也認為在案例教學法中教學者扮演著從協助的角色,藉由案例的探討、傾聽、回答,以及引導學習者進行討論與思考,可協助學習者建構個人的教學理論,並提升其問題解決、分析的能力。因此,從學習的角度來看,案例教學法的推動,不失為有效的教師專業成長推動方法之一。
『案例教學法』是指教學者使用案例,以團體和小組討論、角色扮演、與撰寫案例等方式來增進成員間的交流、學習者本身的思考,並給予成員真實狀況學習的一種教學方法(Merseth,1996)。案例教學提供學習者真實的情境,讓學習者了解教學可能面對的問題,藉由此案例的探討,了解整個教學事件的意涵。因此採用案例教學法,可以引導教師將理論應用於實務的能力,協助教師發展實務應變和解決問題的能力(陳淑芳,1998)。案例教學在使用上,需要許多的經驗交換,包括師生之間與同學之間的經驗交流,以取得更多的觀點。因此案例教學法的施行最理想的班級人數是十二至十五人,學生人數過多,將減少了師生交換心得的機會。因此,本研究便試圖以現代科技的發展,克服教學上的限制,將案例教學的優點擴充普及,運用於協助教師專業成長之上。
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