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特殊儿童心理学第一章特殊儿童心理学概论第一节特殊儿童心理学概述一、研究对象1 特殊儿童心理学的定义：特殊儿童心理学是研究特殊儿童基本心理规律的科学。2 研究对象：特殊儿童（Exceptional Children）：儿童在身心的发展上偏离正常，即在身体、行为、语言、智力、情绪与人格等发育上与正常儿童有明显差异。3 研究内容1）宏观研究 2）微观研究二、关于特殊儿童的分类1 广义的特殊儿童分类 1）天才；2）智力落后；3）身体和感官缺陷；4）行为异常；5）学习障碍；6）言语障碍；7）畸形和其他健康缺陷。2 狭义的特殊儿童的分类 1）智力落后； 2）重听； 3）聋； 4）言语缺陷； 5）视觉障碍； 6）情感严重紊乱； 7）畸形损害； 8）其他健康损害； 9）聋盲； 10）多种障碍； 11）特殊学习障碍。三、儿童发展中可能存在的差异1 身体形体的地区、时代、民族差异 1）地区差异2）时代差异3）民族差异2 心理差异智力差异2）性格差异3）气质差异4）心理疾患差异第二节特殊儿童心理与教育的研究简史一、国外特殊儿童心理与教育的产生和发展从历史上看，人们对待残疾儿童的态度有一个从野蛮消灭到完全平等的渐渐走向文明的过程。1 国外特殊儿童心理与教育研究的产生前阶段早期人类社会对待残疾儿童采取野蛮残忍的手段：1）古希腊2）古罗马2 国外特殊心理与教育研究的产生和发展阶段1）产生的原因资本主义的自由、平等、博爱等思想的产生。医学和解剖学的发展。哲学和普通教育学发展。2）发展的阶段 (1) 歧视阶段 (1800年以前) (2)重视阶段(1800年-1900年) (3) 发展阶段(1900年至今)二、中国特殊心理与教育研究的产生和发展1 中国特殊心理与教育研究的产生前阶段1）统治者宽待残疾人2）统治者制造残疾2 中国特殊心理与教育研究的产生、发展阶段1）产生阶段 1874年，英国牧师穆·威廉在北京开办了中国第一所特殊学校--瞽叟通文馆。我国一些有识之士仿效西方创办特殊学校。在旧中国战争频繁，中国特殊教育发展缓慢。发展阶段新中国成立后，特殊教育有了很大发展。文革期间，特殊教育受到严重干扰。 78年以后，特殊教育发展迅猛：特殊学校数量猛增；各大学设立特殊特殊教育专业。第三节特殊儿童心理发展理论和教育思潮一、特殊儿童与儿童心理发展理论1 自然成熟理论格塞尔认为，儿童的发展受自然成熟规律的支配。儿童的异常发展是成熟过程偏离了正常发展轨道。随着年龄的增长，有些异常行为可能自然消除。注重发展偏离的诊断，制订《格塞尔发育量表》。2 心理动力理论弗洛伊德认为，无意识领域中的心理冲突或情绪困扰是造成特殊儿童异常发展的根源。惊世骇俗的创造者：弗洛伊德影响整个人类，改变现代思想的只是三个犹太人：弗洛伊德、卡尔·马克思和爱因斯坦。—萨特3 行为主义理论代表人物有华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉等。他们认为，学习是刺激-反应的联结。提出强化法、系统脱敏法、消退法等行为疗法。这些理论和疗法对矫治特殊儿童很有帮助。4 儿童发展阶段理论代表人物有皮亚杰、科尔伯格、埃里克森等。他们从宏观和长远的观点对待儿童发展问题：一方面注意早期发现和预防特殊儿童的产生；另一方面帮助特殊儿童解决发展危机，并做好各发育阶段的衔接。5 生态模式理论生态理论是对旧的各理论的整合。他们认为，人的行为是内外因素相互作用的结果，要从人和环境的交互作用中去理解和研究特殊儿童的心理和行为问题。儿童的心理和行为异常反映出患儿和其环境之间不协调，只有改变整个环境系统，才能缓解和消除儿童的异常发展。二、特殊儿童的教育思潮1 人权观点《残疾人世界行动纲领》指出，会员国应保障残疾人有平等接受教育的权利，包括使最严重残疾的儿童享受义务教育。2 康复和社会适应的观点康复（rehabilitation）是指在有限的时间内,使有缺陷的人在心智、身体、参与社会生活等功能上得以改进所采取的措施，这些措施包括有助于使他们适应或重新适应社会生活的各种手段。（联合国37/52号决议，1982）康复的目标是为特殊儿童重返社会或适应社会生活。3 正常化与融合的观点正常化（normlization）是保证残疾人尽可能使他们的日常生活状态与成为社会主流的生活模式相接近。融合（integration）特殊儿童长大后要进入社会，在学校学习期间应该让他们与社会正常人接触，求得平等的教育机会并为进入社会作准备。4 回归主流与全纳教育回归主流（mainstreaming) 是特殊需要的