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新课程标准下中学田径教学的困境与突破 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）02-000-01 　　摘 要 本文在简要分析了新课程标准下我国中学田径教学的困境（目标定位单一、教材的开发力度不够、评价体系不够科学）的基础上，探讨了突破上述困境的三点对策（加深对田径教学价值的认识、重视田径教材的二次开发、完善田径教学的评价体系），希望对中学田径教学活动的开展能够有所启发。 　　关键词 田径教学 中学田径 困境与突破 　　一、新课程标准下中学田径教学的困境 　　（一）目标定位单一 　　中学田径教学是一个多目标体系，其关注的并不是学生单一的田径运动成绩的提升，而是学生身心各方面素质的全面健康发展。但是，综观现阶段我国中学田径教学的现状却可以发现，很多中学在组织开展田径教学活动时，都没有能够真正明确田径运动教学中学生运动技术与身心健康之间的关系，仍然存在过于强调田径运动项目的技术性与竞争性，过于关注学生田径技术学习与掌握，技术教学与训练“成人化”“竞技化”的问题。但是，由于中学阶段的学生仍处于身心快速发育的阶段，身体各方面素质还没有发育完善，所以，以这样的标准来组织开展中学田径教学时，很多学生就会觉得学习的难度过大，不但很容易挫伤学生的田径学习积极性，还极易引发学生对田径运动的消极抵触情绪。 　　（二）教材的开发力度不够 　　新课程标准非常重视对教材的开发，也就是通常所说的二次开发。但是，目前我国中学田径教学却面临着教材二次开发的难题，不但相关的研究非常少，实际的实践活动开展得也不够理想。多数中学田径任课教师都没有意识到教材二次开发的重要性，部分教师即使认识到了教材二次开发的意义，在实际操作的过程中，也仅限于技术层面的相加减，而不是教学法意义上的调整、改造与创新，更不是基于新课程标准和实际教学情境的课程重构，从而影响了中学田径教学资源的有效整合和教学质量的提升。 　　（三）评价体系不够科学 　　新课程标准要求，体育教学在评价理念、评价方法和评价的内容等几个维度上都要有所创新和发展。然而，现阶段，我国很多中学在组织开展田径教学评价时，对学生田径学习成绩的评定多数情况下仍然采用的是定量评价和终结性评价的方式，如，在学期末统一进行达标测试来评定学生学习情况，依然很少采用定性评价和过程性评价的方式。这样的评价体系不但违背了新课程标准的要求，忽视了学生之间的个体差异和教学评价的反馈激励功能，同时也无法反应学生平时学习和锻炼的情况，对于先天身体素质比较好的学生来说，不需要付出太多的努力就可以取得理想的达标测试成绩；而对于部分先天素质较差的学生来说即使他们在学习的过程中做出了积极的努力、花费了大量的时间，也很难达到田径达标测试或者是期末考试的要求，长此以往，学生田径学习的兴趣和积极性就会受到影响，而教学的质量也难以得到有效的提升。 　　二、新课程标准下突破中学田径教学困境的对策 　　（一）加深对田径教学价值的认识 　　之所以在传统的中学田径教学中，很多田径教学工作者一味强调田径教学的技术性和竞争性，实际上是因为他们在看待中学田径教学时，只是从生物学中“物性”的角度片面的强调田径教学运动的属性，而却没有从学生身心全面发展的角度去全面的认识中学田径教学的价值，从而导致了中学田径教学目标定位单一的问题，并影响了中学田径教学的科学化发展。因此，针对这种情况，要从根本上改变目前很多中学田径教学中目标定位单一的问题，就必须要加深对中学田径教学价值的认识，从学生身心健康全面发展的角度来深入的探讨田径运动竞技性、健身性、趣味性以及教育性的多重属性，并据此来完善中学田径教学的目标定位，尽可能的发挥中学田径教学的多元价值。 　　（二）重视田径教材的二次开发 　　重视田径教材的二次开发，在教材二次开发的过程中，不但要基于新课程标准和实际的中学田径教学情境来进行，同时还要注意站在课程的高度，从学生的学习需要出发，基于教材又超越教材。在具体开展开发工作时，可采用如下三种方法：一是，对中学田径教学既有的教材进行灵活的运用或者是个性化、创造性的运用；二是，对有助于开展中学田径教学的其它教学素材进行科学的筛选、整合与优化；三是，在深入了解学生学习需求和本校实际的基础上自主的进行新的教学资源的开发。 　　（三）完善田径教学的评价体系 　　完善中学田径教学的评价体系，突出教学评价的反馈功能和激励功能，是提高现阶段我国中学田径教学评价科学化水平的关键所在。在完善中学田径教学的评价体系时，应注意如下几点问题：一是，要注意终结性评价与过程性评价的有机结合。通过终结性评价与过程性评价的有机结合来改变以往中学田径教学中“一锤定音”的评价方式，尽量客观的反映学生平时田径学习和锻炼情况，让评价更为全面和科学；二是，要