五年级上册第二单元位置.docVIP

第二单元 位置 教材简析： 本单元的主要教学内容包括：用数对表示位置和借助方格图用数对表示和确定物体的位置。 教材从学生熟悉的自身环境-----教室出发，用列与行的数对表示学生的位置，从而表明每个位置上的同学。这样不仅能够拉近数学与生活的距离，而且还能让学生更具体形象地理解掌握《位置》这个单元的知识点。 学情分析： 学生在低年级的时候就已经学习了用方位表示位置，这为本单元用数对来表示位置打下了基础。 教学中对位置的表述是学生的学习难点，教学时应给予学生提供充分的思考、交流机会，提高学生的推理能力和空间想象力。 目标导向： 知识与技能： 能够在具体的情境中，探索表示位置的方法，说出某一物体的位置，并会在方格图上用数对表示位置。 通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对表示位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数形结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。 过程与方法： 经历结合具体情境认识数对的过程，掌握用数对表示位置的方法，掌握借助方格图用数对表示和确定物体位置的方法。 情感态度与人命观： 感受数学知识与实际生活之间的密切联系，提高学习数学知识的兴趣。 培养学生热爱生活的良好情感和勤于思考、一丝不苟的良好学习习惯。 体会事物间的相对关系，受到辩证唯物主义教育。 教学方法：根据本单元教学内容的特点和学生的认知特点，教学中，首先创设丰富的生活情境或问题情境，，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望；再引导学生沟通新旧知识之间、知识与生活之间的密切联系，组织学生学生在情境中探索发现用数对表示位置的方法。然后在解决实际问题的过程中验证自己的发现，巩固内化，形成能力，发展学生的思维。 课时安排：6课时。 第一课时：位置（一） 教学内容：P19例1、做一做、练习五第1—2题 教学目标：?知识与技能： 让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的。?过程与方法： 使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。?情感、态度与价值观： 渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。 教学重点?：经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。 突破方法： 教学难点?：灵活运用数对知识解决实际问题。 突破方法： 教学方法?：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。 教学准备?：课件、白板 环节 学案 教案 设计意图 批注 创设情境、激趣导入 怎样才能既准确又简明地表示张亮同学的位置呢？这节课我们就一起来进一步学习 “确定位置”。 课件播放动画： （板书：确定位置） 以课堂平台提出问题，吸引学生的注意力，为课堂新知识的学习做好准备。 探索新知 学生读题，了解已知信息。 学生联系实际的基础上根据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，教师给予肯定。 （2）同桌进行探讨：得出结论 师出生对我说数对，请符合要求的同学快速地站起来。看谁反应最快！（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）奇怪，怎么就正好站起来这么一排呢？（2）生出生对如果让你来出数对，你能让一排同学站起来吗？谁来试试？生：……师：也不错！有没有谁能说出点不一样的？生：（1，1）（2，1）（3，1）（4，1）（5，1）（6，1）师：发现什么了？能说说为什么吗？生：……师：也就是说，数对中的第二个数相同，他们就都在同一行。 生：（第一个数是4，表示第4列，第二个数是求知数，所以第4列的每一个同学都有可能）能不能确定，到底是谁？如果x等于3呢，表示的一定是谁？其他同学坐下去，看来，要想确定某一个人的位置，只知道列数行不行？还得知道？（用数对表示位置一定要用到两个数）  1、课件出示例1的内容 。教师引导学生可以根据自己在教室里的位置来思考这个问题。　　（2）问：已知张亮同学是第二列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗？ 认识数对，学会用数对确定具体情境中的位置。（1）提出问题（看来用第几列、第几行描述一个人的位置真好，让我们有了一个统一的说法。）大家觉得用这种方法表示一个人的位置，简炼吗？师：能不能把这种方法再简化一下？（2）创造、交流同学们可了不起，在这么短的时间内，创造出了这么多种不同的表示方法。这一种是哪个小组创造的？说说你们是怎么想的？师；不错，既然每个小组都不约而同地保留下了这两个数，说明——？这两个数很重要！?真好！那这里的2和3各表示什么意思呢？ 说得太棒了，数学规则需要统一，想不想知道数学上统一使用的方法，请看先写4，接着打上逗号，然后写3，最