倾斜角与斜率说课稿.docVIP

数学与信息科学学院 说 课 稿 课 题 倾斜角与斜率 专 业 数学与应用数学 指导教师 钟 纯 真 班 级 2008级3班 姓 名 吴生海 学 号 20080241204 2011年5月20日 课题介绍 我说课的内容是人教A版必修2第三章第一节直线的倾斜角与斜率第一小节。下面我将从教材分析、教学方法分析、教学过程设计和版书设计四个环节谈一谈我对这节课的理解。 一、教材分析 1.在教材中的作用 直线的倾斜角与斜率是解析几何的入门课，担负着开启全章的重任。本节课主要涉及一个公式——斜率公式。我认为本节内容是突出解析几何的本质——几何问题代数化。而最简单的几何图形就是直线。教材正是想通过让学生首先经历把直线的几何特征代数化这一过程，初步体会用解析法研究几何问题的思想。因此在本课时的教学中不但落实显性知识——斜率公式，更要落实隐性知识——几何问题代数化。 2.教学目标 根据上述教材结构与内容分析，结合教学大纲要求，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标 ①知识目标：熟悉直线的倾斜角与斜率的概念、理解斜率公式、掌握用斜率公式来解决实际问题。 ②能力目标：通过斜率公式的推导，培养学生的推理、创新能力；通过归纳思维的训练，培养学生把未知转化为已知的能力。 ③情感目标：通过本节的学习，让学生感受数学探索的成就感，从而激发学生的学习热情及兴趣，增强他们的信心。 3.教学重难点 重点：直线的倾斜角与斜率概念理解，掌握过两点的直线斜率公式。 难点：两点的直线斜率公式的构建。 二、教学方法分析 教法分析 数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”我们既主体，又客体的原则下，基于本节课的特点应着重采用的教学方法“问题性”、“科学性”与“思想性”，确定本课主要的教法为： 探究式教学：通过同学自己探究得出两点可以确定一条直线，师生继续探究通过这两点的坐标得出斜率公式，观察公式总结出其规律并灵活应用． 讲议结合教学：教师耐心引导、分析、讲解和提问，并及时对学生的意见进行肯定与评议． 在教学过程中，教师采用点拨的方法，启发学生把书本的知识转化为自己的知识．充分体现学生学习的主体地位， 学法 在教师的引导下学生以自主探索、动手实践、合作交流的方式进行学习．在学习中了解和体验公式的生成过程。 3.教学手段 计算机辅助教学：借助多媒体教学手段引导学生理解利用两点坐标在直角坐标系中的直观图形使问题变得直观，易于突破难点． 三角板：作图更加规范．彩色粉笔：重难点的对比更加的明显。 三 、教学程序设计 根据新课标要求，坚持以学生为主，教师为辅的原则下，确立教学程序为下4个环节: 复习回顾、创设情境 (1)直线的倾斜角 ①定义: 在平面直角坐标系中,当直线与轴相交时，取轴作为基准，轴正向与直线向上方向之间所成的角α 叫做直线 的倾斜角. 规定：当直线和轴平行或重合时，我们规定直线的倾斜角为0o. ②范围：0o≤α＜180o. （2）直线的斜率 定义：倾斜角不是90o的直线，它的倾斜角的正切叫做这条直线的斜率.直线的斜率常用k表示，即 　　　　　 注意：倾斜角为的直线不存在倾斜角. 提出问题①：我们知道两点可以确定一条直线，有一点与斜率可以确定一条直线，那么我们可以通过直线上两不同点来求得斜率吗？ 这样来引导学生转换思维，引入新课 2、公式探究 给定两点，，，我们求直线的斜率. Q x 公式推导： ①当为锐角时，，，在直角三角形中， ②当为钝角时（设），，在直角三角形中, 于是可得 即 同样当的方向向上时，也有 即 . 那么得斜率公式 　　经过两点P1（x1,y1），P2（x2,y2）的直线的斜率公式是： 　　　　　　 　 提出问题②：当直线与x轴平行或重合时，上述式子还成立吗？为什么？ 提出问题③：已知直线上两点坐标.运用公式求这条直线的斜率时，与这两点坐标的顺序有关吗？ 目的：这样可以让学生自主思考问题，并解