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观察临床护士带教中应用目标管理的效果 　　【摘要】 目的：探索研究临床护士带教中应用目标管理的效果，探索临床带教的新方法。方法：笔者所在医院将86名实习护士按入科时间顺序分为观察组和对照组，每组43名。对照组采用常规的带教模式，而观察组则采用目标管理模式，定下每一步的计划指标，带教老师与小组同学共同监督完成临床实践任务，最后以考试形式评测两组实习生的理论知识、操作技能水平。对职业道德与心理素质则采用问卷调查和试卷两种形式综合评测其带教结果。最后每位参与临床带教人员填写带教满意问卷，对比满意度。结果：观察组的实习生在理论知识、操作技能、职业道德与心理素质中均有良好的表现，总体评价均高于对照组，差异均有统计学意义（P0.05）。而且，最后带教老师与各实习生的满意调查表也表现出显著差异，观察组的满意度明显高于对照组（P0.05）。结论：临床上，应用目标管理法能够在各个方面提高临床带教效果，在带教实习中有积极作用，值得推广。 　　【关键词】 护士带教； 目标管理； 临床效果 　　中图分类号 R47 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2016）13-0083-02 　　对刚进入医院要从事临床工作的护士，必须要通过有经验的护士长或者相关领导进行带教指导才可以真正的胜任临床岗位。目标管理作为一种科学的管理模式，能够提高临床教学的质量，以设置的目标激发护理实习生的积极性和专业水平。目标管理具有提高临床教学效率和培养基础知识与技能等优点，能够让实习生尽早将理论联系实际，成为实用性人才[1-2]。本文通过各方面的细致评价，得出目标管理在临床护士带教中的突出作用，现报道如下。 　　1 资料与方法 　　1.1 一般资料 　　选取笔者所在医院2014年内刚入院的86名护理实习生作为研究对象，其中，中专学历70名，大专16名。根据入科时间顺序分为观察组与对照组，每组43名。观察组年龄18～20岁，平均（19.06±0.81）岁，对照组年龄17～20岁，平均（18.78±1.07）岁。两组年龄、入科时间、学历等一般资料比较差异均无统计学意义（P0.05），具有可比性。 　　1.2 方法 　　对照组采用普通带教方法，根据制定的大纲，参与每周定期的培训，一个月后进行总体测评[3]。而观察组则采用目标管理模式，每位带教实习生均根据培训大纲制定各项各个阶段的实习目标，而后经过护理教育组进行审查并帮助修改。在目标制定后，每位实习生还需人手一份关于基础知识、操作技能、健康教育、心理素质的考核办法、奖罚措施。以2周为一个学习周期，观察组的带教老师对实习生进行目标管理，考察完成度。若有特殊情况，可根据客观问题进行调整。在带教过程中，鼓励学员激发自己的学习潜能。勇于提出问题、解决问题[4-5]。一个月的培训与带教工作结束，护理教育组需在一周内设计好基础知识、操作技能、职业道德与心理素质的评测试卷，前两者以100分为满分，最后一项为80分，给每位实习生一周时间复习带教过程中的学习内容。对于职业道德与心理素质这一项，加入带教老师和同组同学的无记名评价，综合分为20分。再根据此次带教总体过程，向每位参与者发放临床带教的满意调查表。 　　1.3 观察指标及判定标准 　　基础知识、操作技能、职业道德与心理素质均分为四个等级，优秀：85分；良好：70～85分；合格：60～70分；不合格：60分。总合格率=（优秀人数+良好人数+合格人数）/总人数×100%。 　　双方满意度分为三个等级：非常满意、满意、不满意。满意率=（非常满意人数+满意人数）/总人数×100%。 　　1.4 统计学处理 　　采用SPSS 15.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，比较采用t检验；计数资料以率（%）表示，比较采用字2检验，P0.05为差异有统计学意义。 　　2 结果 　　2.1 实习生成绩对比 　　观察组基础知识总合格率为100%，对照组为88.37%，差异有统计学意义（P0.05）。观察组操作技能方面合格率为97.67%，对照组为90.70%，差异有统计学意义（P0.05），详见表1、表2。在职业道德与心理素质评测中，观察组优秀率、合格率均明显高于对照组，差异均有统计意义（P0.05），详见表3。 　　2.2 带教双方满意度评分 　　观察组和对照组的带教责任护士对这两种带教模式的满意度分别为93.02%、69.77%。而实习生的满意度为83.72%、72.09%，两组双方的满意度比较差异均有统计学意义（P0.05）。详见表4、表5。 　　3 讨论 　　目标的测定能够更好地明确努力方向，在管理过程中，能够对管理与被管理的双方都起到约束、激励的作用。共同的目标，能够带领着带教老师和实习生一同把握学习目标、奋斗过程，