多元互动式主体性行政法教学改革——以综合导师制下的团队研讨教学模式为突破.pdfVIP

多元互动式主体性行政法教学改革 — — 以综合导师制下的团队研讨教学模式为突破 ◆张艺耀 (浙江工业大学法学院) 【摘要】随着依法治国方略的推进和依法行政要求的不断提高，本 二、行政法学教学资源整合 科行政法学教学迫切需要改革传统的教学方法，进而寻求更具开放 (一)司法案例库建设。本课题组所在浙江工业大学法学院利 性和实践性，更符合社会发展需要的教学方法。本课题综合自身组 用学院教师多年从事诉讼和法律服务的优势，精心规划实施 了学 员的教学实务，总结和分析了现有本科行政法教学存在的缺陷和成 院的司法案例库。案例库中的案例资料即包括了涉案主要法律文 因，进而整合所在学院的有效资源，提出以综合导师制为基础、案例 书、资料 ，也包括了案件相关的学者评议、学生争议及社会舆论等 教学为通路，调动和发挥教学对象的主体性，试行 多元互动式的行 背景讯息，以尽可能再现案件原貌，为教学过程提供原汁原味的一 政法教学模式改革。 手资料。 【关键词】行政法 本科教学 综合导师制 多元互动 教学改革 课题组从案例库中精选了若干案例作为行政法教学和课程改 革的基础案例 ，让学生介入到案件再现的全过程，分组承担案件各 一 、 本科行政法教学现有缺陷分析 方当事人的角色 ，以自己亲身所受、所感、所想、所得来实现对行政 (一)法学本科教育定位不清。我国的 《高等教育法》将本科 法学知识的学识与驾驭。 阶段高等教育的培养 目标确定为：“本科教育应当使学生比较系统 (二)综合导师制度。为充分发挥专业教师在学生培养过程中 地掌握本学科、专业必须的基础理论、基本知识，掌握本专业必要 的指导作用，实现专业辅导、个性化培养，构建和谐师生关系，浙江 的基本技能、方法和相关知识 ，具有从事本专业实际工作和研究工 工业大学法学院在本科生中推行综合导师制度。综合导师根据学 作的初步能力。” 生的专业特长、学习兴趣、性格倾向等方面的具体情况，制订并实 只是现阶段，本科教育究竟是应当培养研究型人才还是培养 施导师工作计划，开展经常性的、不定期的、有针对性的指导活动。 应用型人才时常困扰着我国的高校。对此有专家称 ：“分类不当、 本课题的实施以综合导师制为依托，以导师为单位划分团队， 定位不明是当前 中国整个高等教育发展 中的一个令人困惑的问 分担案例中的不同当事人，具体进行各项诉讼工作，疑难问题又导 题。”法学本科教育以培养应用性人才为特点，但并不能因此而认 致进行具体指导。同时，整个导师组控制案件的整体进程和难易 为培养应用型人才不需要注重理论的研究。高等教育之所以要将 程度 ，引导学生进行理论联系实际的思考 ，并适时对案例事实和证 教育作为 “高等”归类，突出的特点就在于研究和创新。 据进行调整，以实现尽可能的让教学过程贯穿行政法学的基础理 (二)学生学习行政法学的积极性不高。行政法学是法学涉及 论和基本知识点。 的内容十分广泛，是法学主干课程体系中比较难学难考的科 目之 (三)客座教授暨师友计划。“客座教授暨师友计划”旨在通 一 ， 理论性和实践性都很强，学习的难度很大，被同学们认定为最 过客座教授等社会导师以一带三，以老师和朋友的双重角色身份 难学的学科之一。因此 ，如果继续实践传统的填鸭灌输式的教学 向在校学生传授人生经验和社会知识，以期收到开拓后辈视野、启 模式，学生们则会全然失去对行政法学课的学习兴趣 ，进而不能完 发学生思路、帮助青年人心智发展的效果。在保证固定交流时间 成预定的教学计划和教学 目标。因此，为了激发学生的学习兴趣 ， 的前提下，师友交流内容和地点由双方自由商定，使在校学生有各 需要使用更具学生认同感的教学方式，强调学生的参与性、互动 种方式近距离接触法律界成功人士，并通过他们 了解社会 ，体会和 性 、主体性以及所学知识的可适用性、可检验性。 学习他们的人生智慧和工作经验，为法学新青年成长为卓越法律 (三)法学学生的实践能力较差。目前 ，我国