技能模块与项目教学在《机构与零件》课中的创新实践.doc

论文封面 2009年全国技工教育和职业培训 优秀教研成果评选活动参评论文 技能模块与项目教学在《机构与零件》课中的创新实践 技能模块与项目教学在《机构与零件》课中的创新实践 摘要：技工教育是培训学生上岗就业的教育，是教给学生工作技能和方法的教育，本文详细阐述了在《机构与零件》课中采用“技能模块与项目教学”而进行的改革创新与实践研究。 关键词：模块、项目、实例、知识、技能 随着经济的快速发展和科技的日新月异，我国企业正进行着大规模的重组改革和技术创新。为适应社会发展和市场经济对人才的需求，技工教育需要不断调整和改革。为此，本人在《机构与零件》课中采用技能模块与项目教学进行改革创新，通过划分技能模块使学生学有所用、学有所成，通过实施项目教学使学生在做中学、在实践中成长。 一、提出问题 现代企业靠什么赢得市场？靠什么在激烈的竞争中取胜？靠人才，靠技术、靠信息。这就意味着企业对专业技术人才的要求变得多样化和复杂化了，对技工学校毕业生的要求也越来越高，即要求技校毕业生一到企业就能利用各种机床加工出合格产品，知道怎样加工，怎样才能高效、高质量地加工。这一切都要求专业课教学贴近就业，贴近岗位，贴近生产实际，注重专业技能和实际工作能力的培养。 近年来，技校生源质量越来越差，相当多的学生由于应试教育的失败、学习不好、自我约束能力差等，心理烦躁，自信心不足，对课堂学习和书本理论不感兴趣，甚至厌学或弃学，抵触或逃避；形象思维高于抽象思维，喜欢活动，不喜欢静坐思考和解题。这就需要技校教师采用合适的教学方式和方法，激发学生学习积极性和主动性，保持持久的学习动力；采取适合学生特点和个性需求的教学模式和活动形式，让学生觉得专业课的学习并不难，并不枯燥，学好它也并非难事。 二、分析问题 （一）教材分析 《机构与零件》是机械类高级工专业的一门技术基础课，教材按照“宽基础”的思路编排，理论知识多且集中，与实践相对独立、结合不够紧密，学生不能深刻体验到知识对技能的指导作用。如在叙述平面连杆机构的运动特性时只有简单的语言描述，没有过程图形，也没有实例应用图片或机构简图的对照说明。注重知识的系统性、全面性和理论性，忽略了专业技能的实践性和养成性，削弱了职业技能和职业能力的培养。如第一章的第一、二节全部都是理论基础知识，应用实例很少，学生动手解题或画图的实例只有一个，理论知识没有附加在实践应用之上，对于本来就不擅长于理论学习的技校学生来说，无疑太枯燥、太乏味，上这样的纯理论课简直就是度日如年。而第三节全部都是作图，各作图实例没有应用领域的说明，没有作图分析和方法描述，也没有层次递进关系的说明，导致学生知其然不知其所以然，学习没有动力和方向。 （二）教学现状分析 目前，大部分技校学生喜欢动手实践，希望通过读技校学到技术，尽快就业。但大多数教师还是基于建筑学基础观进行教学，即课堂上灌得越多，学生学得就越多、基础打得就越牢。熟不知，教师虽不厌其烦地将理论知识系统、全面、详细地讲了一遍又一遍，可说是面面俱到、口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡、不知所云。 其次，技校学生的语文和数理基础普遍较差，教学内容却复杂、抽象和难懂，一些专业术语对技校学生来说拗口难懂。如果教师还是采取以往的教学方式——教师满堂课讲，学生被动地听，被动地模仿练习，教师怎么说学生就怎么做，没有自己思考的时间和空间，没有一题多解的发散性思维，学习兴趣逐渐减退，学习热情逐渐淡化，以致懒得动脑和动手，无心向学。 技工教育是职业教育，是培训学生就业上岗的教育，是开阔学生知识视野、提高学生专业技能的教育。为了培养高素质的实用、技能型人才，本人在充分了解和分析学生的知识基础、身心发展状况、劳动力市场需求以及机械高级技工所应具备的知识素养和专业能力的条件下，根据学生的认知规律、教与学的双边关系和学习技能的特点，在《机构与零件》课中实行技能模块与项目教学，通过两年的实践应用，取得了较好的教学效果。 三、《机构与零件》采用技能模块与项目教学的可行性 “技能模块与项目教学”是一种基于建构主义理论的教学模式，它以项目任务为主线，将项目教学引入《机构与零件》课，构建以各个项目组成的技能模块，通过组织学生真实地参加项目方案的制定，实施项目活动，评价项目成果，完成相关理论知识和专业技能的学习。 那么，《机构与零件》为什么要采用技能模块与项目教学呢？ 1、《机构与零件》是机械专业的基础课，理论知识多而复杂，推理过程枯燥而繁琐，列举的实例脱离实际应用情境。如果采用技能模块与项目教学可弥补以上不足，将系统的理论知识拆解融合到各项目实例之中，