《少年爱因斯坦》教学设计之二.docVIP

《少年爱因斯坦》 洛阳四十五中 贾少阳 原创 0379-2557316 第一课时 课型： 教读课 教学目标： 1.掌握课文内容，了解爱因斯坦的主要事迹和性格特征及人格魅力； 2.指导学生通过分析人物形象，培养学生高度的概括能力； 重点： 了解爱因斯坦的主要事迹和性格特征及人格魅力； 难点： 让学生理解一个人的成功不是偶然的，更多的是靠自己的勤奋。 教学方法：学生自主学习，教师点拨指导 板书设计： 对音乐早慧 爱独立思考 少年爱因斯坦 有正义感 对科学和真理充满好奇 （一）本课目标 1．掌握生字新词，读懂全文。 2．了解爱因斯坦少年时代的主要事迹，理清文章思路。 （二）教学流程 1．情境导入 以前曾流传过许多关于爱因斯坦具有超自然能力的各种传说。最为典型的一个故事，称爱因斯坦小时候说出的第一句话竟然是抱怨牛奶太热了，目瞪口呆的父母问他为什么以前一直不开口说话，谁料这个小天才回答：“因为，以前的一切都没有什么问题呀！” 根据爱因斯坦的姐姐玛亚在一部从未出版过的自传中称，爱因斯坦的智力发展很慢，而且到了很晚才开始会说话。玛亚说：“当爱因斯坦刚出生的时候，母亲看见他那又巨大又有棱角的后脑勺都快吓坏了。” 2．课前热身 带着问题读课文：爱因斯坦小时候是什么样子的？他是那种老师宠爱的学生吗？他是不是很爱思考问题？他为什么能成为伟大的科学家呢？ 3．合作探究 （1）整体感知 在学习小组内读通全文，理解掌握生字新词。 了解爱因斯坦少年时期的主要事迹，理清文章的行文思路。 找出文章的过渡句并说出其作用。 （2）师生互动： 互动1 读通全文，圈点生字新词，利用工具书及文下注释理解并掌握生字新词，在学习小组以内讨论文章中不懂或难以理解的句段。 明确 ： 师生共同整理生字新词。 超乎寻常 爱不释手 雄心勃勃 如醉如痴 遏止：阻止。 孤僻：孤独古怪。 早慧：心智发育比平常人要早。 涓涓：细水慢流的样子。 不解之缘：难以分开的缘分。 腼腆：害羞，举止不自然。 井然有序：整齐，有秩序。 跃跃欲试：形容心里急切地想试试。 想入非非：指苦思冥想或异想天开。 流连忘返：留恋景色或某种事物，舍不得离开，而忘了回去。 怡然自得：形容安适、愉快而又自我陶醉的模样。 怡然，安适、愉快的样子。 教师组织学生自由讨论课文内容，针对自己不懂或难以理解的句段质疑解疑。 互动2 细读课文，了解爱因斯坦的主要事迹。 明确： 三岁时，陶醉于母亲的钢琴曲，表现出对音乐的早慧。 四五岁时，被袖珍罗盘迷住，转动着大眼睛寻求答案。 五岁时，因为愿意慢慢独立思考，所以回答老师的提问时显得反应迟钝。 六岁时，要求拉小提琴。 七岁时，还没有学会说话。 十岁时，已经是暴力专制制度的反对者。 十二岁时，已能独自证明数学定理。 互动3 本文篇幅虽较长，作者的叙述却如行云流水，你知道关键原因是什么吗？请找出关键语句。 明确： 关键句子有：“尽管如此，这个小孩子对音乐的早慧却使他的母亲大为吃惊”，“对音乐的早慧仅仅是这个孤僻孩子与众不同的一个方面，加上他对周围事物的观察又是那样细心，致使家人觉得这个孩子有点毛病”，“在这期间，使少年爱因斯坦大放异彩的，不仅有他自身的力量，还有一种外来的因素”。 这些句子是在文章中起承上启下作用的过渡句，它们使文章条理清晰，行文流畅。 4．达标反馈 学生叙述少年爱因斯坦的主要事迹。 5．学习小结 （1）内容总结：学生自行总结。 （2）方法总结 教给学生作文的方法、过渡句的运用在文章的结构中至关重要的作用。 （三）延伸拓展 链接生活 通过课前准备，同学之间相互交流自己所了解的爱因斯坦的事迹，丰富课文内容。 语文实践探索 （1）解释下列词语： 跃跃欲试：形容心里急切地想试试。 怡然自得：形容非常喜悦。 不解之缘：难以分开的缘分。 流连忘返：留恋佳境，舍不得离开，而忘了回去。 井然有序：形容非常整齐有条理。 大名鼎鼎：名气很大。 （2）指出下列句子中的错别字并更正。 每当困遐的时候，她便习惯地坐在钢琴前，弹起心爱的名曲。 “困遐”改为“闲暇”。 在这期间，使爱因斯坦头脑放异采的，不仅有他自身的力量，还有一种外来的因素。 “采”改为“彩”。 每天，他只希望早点放学，躲在家里，在自己理想和希望的世界慢游。 “慢”改为“漫”。 教师们赚他“生性孤僻，智力迟钝”，责备他不守纪律，想入非非。 “赚”改为“嫌”。