20151030教师培训课程建设思考（钟祖荣）.pptxVIP

教师培训课程建设三问题 钟 祖 荣 mailto:zrzhong@zrzhong@ 提 纲标准建设问题理论建设问题资源建设问题问题一 标准建设一、依据和意义二、标准内容结构三、标准的研制一、建设培训课程标准的依据和意义（一）政策依据 1、习近平总书记讲话《做党和人民满意的好老师》中强调 “要加强教师教育体系建设，加大对师范院校的支持力度，找准教师教育中存在的问题，寻找深化教师教育改革的突破口和着力点，不断提高教师培养培训的质量。”2、2012年教育部、国家发改委、财政部发布的《关于深化教师教育改革的意见》中强调健全教师教育标准体系，要求“制订教师培训机构资质认证标准、教师培训课程标准和培训质量评估标准体系。”3、教育部2013年6号文《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》中提出了任务，“国家制订教师培训课程标准，建立资源共享平台，促进资源共建共享。” 4、2011年，教育部颁布了《教师教育课程标准（试行）》，主要做了职前的课程标准。解读之《问题回应》部分，问题16谈到如何解决课程目标与课程设置中在职教师教育部分薄弱的问题时讲“在职教师教育部分，显得薄弱，应有所强化。”我们认为，无论从标准配套和弥补的角度都需要研制教师培训课程标准。（二）理论依据 1、课程的地位。课程是教育的核心，因为课程是形成人的素质的基础和载体，有什么样的课程就有什么样的素质。访谈中，90%的被访者都认识到课程是培训的核心要素。 2、课程改革的趋势。是围绕核心素养，强调目标的个性化、内容的现代化、内容的平衡性、学习的实践性等。 3、课程标准的作用。具有规范性指导性，对规范教师培训行为，提高培训质量具有重要的作用。（三）现实依据1、解决培训课程问题的需要。2、完善教师发展支持体系的需要。3、推进培训法治化制度化的需要。4、破解培训针对性分层难题的需要。六大困惑学校校本培训 or 区域教师培训。培训的起点在哪里？确定起点的依据，需要学科能力诊断（以实际情况为准，不考虑教龄和职称）课程规划的合理性？教师发展空间分析，确定针对性强的课程内容。培训课程高效实施？符合成人学习者和学科特点，怎样与实践结合、解决教师实际问题、常态培训持续改进。培训目标的达成度？学科教学能力发展水平，可大体测量。个性需求如何满足？（学校、个人），教师发展不同阶段， 体现教师专业发展进阶。师德发展的有效性？内容、培训形式，内化。培训部门需要标准标准主要功能：科学诊断、按需施训。规范、指导教师培训。分类、分科、分层实施五年一周期的教师全员培训；面向区域、学校、个体。满足需求、引领需求。主要导向合格教师、优秀教师。标准主要特点：科学系统：内容系统，符合学生学习、学科发展和教师发展规律。具体实用：接地气，问题导向，服务课标落实；利于教师学科教学能力诊断，针对性选择培训内容，实施培训。超前引领：引导落实课标要求，国际教育新理念、新技术应用。动态发展：首先服务“十三五”，不断发展。二、教师培训课程标准的内容研制教师培训课程标准要解决的主要问题：解决分层次与针对性问题，提高培训的针对性；解决教师培训与课程教学的关联度，提高培训对课程实施和教学质量的贡献度；规范培训课程工作（设计、开发、实施），提高培训的规范性和质量水平。（一）四个维度义务教育教师培训课程标准根据教师工作实践主线分4个维度，即师德修养、学科教学、班级管理、学习与发展。其中“学科教学”分科研制。幼儿园教师培训课程标准根据教师工作实践主线分4个维度，即师德修养、幼儿研究与支持、幼儿保育与教育、学习与发展。（二）四个要素以教师的工作能力（实践能力）为核心。培训目标是教师工作能力的目标期待和应然状态；能力诊断是教师工作能力的实际情况和实然状态；课程内容是提高教师工作能力所选择的内容；实施要求是提高教师工作能力所使用的方式方法及评价方式。四要素内涵“培训目标”是高素质专业化的教师发展要求。或者说是基于高素质专业化教师队伍建设的整体目标对教师发展提出的要求。“能力诊断”是在对教师教育教学行为表现系统分析的基础上，提出的教育教学能力水平诊断指标，旨在为各地有效把握教师培训需求提供依据。“课程内容”要针对教师不同层次的能力水平进行设置，着眼于帮助教师加深专业理解，解决实际问题，提升自身经验。“实施要求” 重在推动各地创新培训模式，推行集中面授、网络研修与现场实践相结合的混合式培训，确保课程实施质量。（三）四级指标指标是指每个要素下的不同层次的内容。培训目标、能力诊断2个要素按一级指标、二级指标、三级指标建构，课程内容要素按一、二、三、四级指标建构。实施要求统一研制，不分级。各要素的一、二级指标保持一致。即相互对应，内容相同，表述一律。指标的划分——四级指标的依据 一级指标源于课标：1+X 强调学科本质与学科知识的教育