解答改革演绎精彩.docVIP

更多相关资料请加扣扣1-6-3-4-1-8-9-2-3-8更多相关资料请加扣扣 改革演绎精彩，自主迸发活力 荣成市第三十六中学 张红云 第二轮基础课程改革进行到今天，尽管“以人为本”的理念已深入人心，尽管“学习是学生的事，让学生成为课堂的主人”，这句话是何等的朴实无华，道理是何等的浅而易见，但反观我们的物理教学，相当一部分教师的课堂仍然以教师的讲为主，课堂仍是教师表演的舞台，学生只能被动地充当着听众和看客，犹如一台台任由老师操纵的学习机器。 作为一名教学第一线的物理教师，有幸地参与了“构建生命化课堂”的课题研究。虽然未曾亲眼目睹杜郎口、东庐、洋思以及南方的屏东、华阳等名校的课堂教学，但观摩者回来后那由衷的感慨与赞叹，使我对他们的课堂产生了深深地向往。我急切地浏览网络、查阅图书，威海教育网中的二十篇“南方学习考查感想”我都一一拜读。原来他们的成功都在于把课堂真正地还给了学生，课堂上精彩的是学生，成就的是学生，这使我领悟到教育不应该是一种“告诉”，而应该是一种“探索”；不应该是一种“塑造”，而应该是一种自主“生成”；学生不应该是一个消极被动的盲从者，而应该是一个寻求生命灿烂展示的生长者，而这不正是我们“生命化课堂”所追求的教育理想吗？这使我进一步坚信“给学生一个机会，他会还你一个奇迹”—自主学习，初步感知—小组互助，展示反馈—巩固训练，迁移拓展”，具体介绍如下： 一、明确主题，认定目标 对于问题的呈现，我根据学生的认识水平和内容特点采取不用的方式。主要有： 1．“开门见山”式 如《运动的快慢》《我们怎样听到声音》《声的利用》《测量小灯炮的电功率》等许多章节我们都可以一语中的，直奔主题，直接指出本节课要研究的内容。 2．“情景导入”式 如《压强》一节的教学中，先引导学生利用已有知识分析，用两手指同时抵住铅笔两端，两手受力是相等的，再让学生体验，却感觉两手的感觉明显不同，从而感受到力作用的效果不仅与力的大小有关，还与受力面积大小有关，这样在激趣的同时又使学生对本节研究的内容有了切身的体验，为探求新知做好准备。像这样的情境创设是有效的，也是必要的。 3．“悬念设疑”式 如《平面镜成镜》一课，在开始上课时，我们可以先设问“我们都知道水火不容，你可见过火在水中燃烧？”在学生感到不可思议之时，播放“蜡烛在水中燃烧”的视频，此时此景，悬念重重，强烈激发学生的好奇心，当镜头一转，谜底揭开时，学生便对平面镜成像产生浓厚的兴趣，学生会以良好的心理状态参与到学习中去。 4．“补偿递进”式 这种方式主要应用于前后知识联系较大的章节。如在进行《浮力的利用》学习之前先对上节课《浮力》的有关知识进行复习，在学习《机械能及其转化》之前，先对《动能和势能》的有关知识进行复习。这就为新知的获取做好了必要的知识储备。在此基础上提出更深一层或更进一步的要求，顺水推舟，导入新课。 当采用如上方式引出本节课研究的主题之后，紧接着就是认定本节课的学习目标。明确学习目标是学生进行自主学习的前提，示标恰当与否，将直接影响达，因此，不能只单纯把示标作而应把其放在指导教学的高度去边讲边示标，或先讲后示标，也可课前预习目标，课后总结示标，间接性阶段性示标导教导学的功能 速度 功率 意义 表示运动快慢的物理量 定义 单位时间内通过的路程 公式 v=s/t 单位 m/s 到此，不难看出导学提纲是引导学生进行自主学习的重要载体，它的设计一定要留给学生自主思考的时间和空间，做到启迪思维、引发思考、注重探究，把“留白”作为学生产生渐悟或顿悟思想火花的关键点。在自主学习的过程中，要求学生要做到眼到、心到手到也就是说，动眼看，用脑思动手，教师在巡视了解学生自学障碍，指引优等生自主发展，重点对差生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目标和进程。进行交流、讨论甚至争论教师点拨，学生能叙述的教师不替代，学生能提问的教师不先问，学生能操作的教师不示范，学生能发现的教师不暗示。是对学生模糊不清的疑难问题，做出准确答复是对重难点问题进行点拨讲评，归纳方法、规律，简炼，直奔主题，点深点透是针对展示情况科学评价，激励到位。