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《报任安书》(节选) 教案 教学目的： 　　1.学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。 　　2.掌握更多大实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。 　　3.学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。 教学重难点： 　　把握课文特点。通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 有一年的高考作文题是“心灵的选择”，人的一生中总会面临这样或那样的选择，甚而是生与死的选择。“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。（布置学生自读短文《司马迁与史记》） 二、解题 　　1体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。 　　2写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸，被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。 　三、学生对照课下注释，自行研习课文，疏通字词句，整体把握，理清思路。 1.教师帮助扫除字词障碍。 除了课文注释外，每段需要解决的重点词句有： 第1段：再、务、流俗，表谦称和敬称的词语（牛马走、足下、辱等） 第2段：戏弄、特、勉励 第3段：各个典故含义，通其道 第4段：近自托于无能之词、考、综 第5段：上父母之丘墓、无乃……乎、不信 2、整体感知。《报任安书》全文原文共六大段： 第一段：向任安说明未能及时回信的原因。 第二段：向任安说明不能在武帝面前“推贤进士”的原因。 第三段：叙述因为李陵事件下狱的经过。 第四段：写自己忍辱受刑。 第五段：写自己完成《史记》的心情。 第六段：表达自己痛定思痛的心情。 课文节选了后三段。 　　学生思考并回答：从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？又是怎样具体展开的呢？ 　　此文线索脉络十分清晰，复信主要是解释为何不能完成“进推贤进士之义”的任务而又苟活到现在的原因，大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”，唯有隐忍苟活，著书以偿前辱之债。具体分两方面： 　　复信目的：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。（第1段） 　　复信内容：先讲自己地位低下（主上所戏弄，流俗之所轻），身遭极辱，不能胜任。（第2段） 　　再说效古之贤人忍辱负重，退而著书，“思垂空文以自见”。（第3、4段） 　 最后抒写自己无可比拟的忧愤处境，点明自己有负嘱托的原因。（第5段） 　四、布置作业 　　课后诵读课文。体味作者文中蕴含的忧愤之情。 第二课时 教学过程：　一、文言字词句知识归纳 掌握下列字词：1、曩：曩者辱赐书（从前）2、望：若望仆不相师（埋怨）3、剖符丹书：非有剖符丹书之功（皇帝发给功臣永保封爵或免罪的契券）4、文史星历：（名作动，掌管文献、史籍，观察天文，制订历法）5、祝：近乎卜祝之间（太祝，掌管祭祀的官）6、倡优：倡优畜之（名作状，像乐师和伶人一样）7、与：不与能死节者比（称许，认可）8、节：不与能死节者比（名节）9、就：卒就死耳（走向）10、用：用之所趋异也（因为）11、趋：用之所趋异也（趋求，追求）12、太上：太上不辱先（最上等）13、箠楚：关木索、被箠楚受辱（木棰，荆条）14、婴：剔毛发、婴金铁受辱（绕）15、古代辱刑：髡、杖、箠楚、拶(zn)、笞(chī)16、古代肉刑：劓(yì)、刵(ě)、膑(bìn)、刖(yuè)、宫17、传（zhuàn）：传曰刑不上大夫（解释经义的文字，文中指《礼记?曲礼》）18、渐：积威约之渐（渐进）19、鲜(xiān)：定计于鲜也（不以寿终）20、圜(huán)墙：幽于圜墙之中（指监狱）21、强(qing)颜：所谓强颜耳（厚颜，指厚脸皮）22、西伯：（周文王姬