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《报任安书》说课稿一、说教材?《报任安书》是苏教版必修五第三专题“直面人生”中“生存选择”板块的第二篇文章。这是一篇司马迁写给任少卿的信，司马迁以无比愤激的心情，叙述了自己蒙受的耻辱，倾吐了他内心的痛苦和不满，说明了自己“隐忍苟活”的原因，表达了他“就极刑而无愠色”、坚持完成《史记》创作的决心，同时也表达了他的文学观和生死观。它有如下特点：①“理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。②“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。二、说学情学生已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言词与文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。在教学过程中，学生已具备了结合课文注释进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。因此本课的学习的通过学生自主探究与教师教授指导相结合，调动学生学习积极性，使学生有总结性的收获。三、说教学目标及教学重难点通过对教材及学生的分析，我将教学目标确定为如下几个方面：?1.知识与能力目标：掌握更文言基础知识，理清文章思路，认识司马迁的文学观、生命观及其意义。?2.过程与方法目标：学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法；3.情感态度与价值观目标：学习司马迁忍辱负重完成巨著的坚强毅力。教学重点：在准确理解文句意思的基础上，分析文章的叙事议论条理，体会作者的“情切”。?教学难点：理解司马迁文学观和生死观。?《报任安书》是我国古代文学作品中的名篇，在教学中鼓励学生在预习自读的基础上，通过讨论、切磋，参照注释，疏通全文，概括文章大意。根据学生已基础和已有的知识水平，对全文进行理解，故教学重点放在文章的叙事议论条理的分析和作者的“情切”的体会上，从而理解作者的文学观和生死观。教学难点放在司马迁文学观和生死观的理解上。从而完成本课的教学任务。?四、说教法学法本课要通过自读和讲授课文，达到对内容的理解，通过教师的点拨、引发、讲授、师生互动，准确理解课文，理清叙事条理，把握重点，剖析难点，从而使学生的阅读古文能力得到提高。?五、说教学过程依据教学目标，我把这篇课文分为五个板块：?第一板块：背景及相关知识介绍?1.以名家评价导入。孙执升:史迁一腔抑郁，发之《史记》；作《史记》一腔抑郁，发之此书。识得此书，便识得一部《史记》，盖一生心事，尽泄于此也。纵横排宕，真是绝代大文章。（评注《昭明文选》）2.介绍作者司马迁和《史记》；?文章的写作背景。?【设计意图】帮助学生理解课文；进行情感的渲染，为讲解课文做铺垫；还可以激发学生学习课文的兴趣，有抛砖引玉的作用，让学生很快走入文本。?第二板块：整体把握，感知课文。?1.学生朗读课文，划出有疑难处；教师范读课文，正音。?学生自由、大声朗读课文，做到声音洪亮，有节奏感，尤其要注意语气、停顿。?关于这一小环节，由两个步骤完成：①学生朗读完成之后，由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气处理，并朗读。在此基础上，教师范读课文，纠正语音、语气及停顿。②生字、生词可以参考注释、工具书等一一落实，自梳文意，有疑难之处，小组讨论解决。通过这一环节的设计达到基本理解课文的目的。?2.疏难排困，突破难点?师生共同疏通，积累、掌握重点词句；落实具体文言语段翻译；疏通难点，排除困难，突破课文中的难点。?这一环节的任务最重：首先要求在讲授中教会学生抓句中的翻译重点（往往是考试时的的得分点）；特殊文言句式的把握；虚词的用法等，达到文言文的翻译要求“信、达、雅”。其次，梳理课文的叙事条理；再次引导学生理解司马迁的文学观和生命观。可以采取自行总结、小组讨论、教师评价总结的方式完成这一环节。师生互动，调动学生的主动性。?3．再读课文，复述课文，巩固难点。?学生再读课文，对照注释，复述课文。复述的要求：语言要准确，故事情节要完整，力求生动。此部分分两个环节：①先在小组内讲述。②学生小组讲述之后，推荐优秀者在小组内交流。?4.检查练习，巩固反馈?此部分主要让学生做学案中的基础练习，教师巡视，后评讲，重点给予学法指导。检验学习的效果，对学生掌握不牢固的部分再加以巩固。?【设计意图】让学生掌握一定的阅读文言文的方法，受之以渔。让学生学有所得，得之有法，让学生拿到一把开启文言文之锁的钥匙，使之能自由地阅读文言文，培养他们阅读文言文的能力。?第三板块：合作讨论，探究质疑。?此版块共设计如下4个问题：?1.从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？又是怎样具体展开的？?明确：此文大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”，唯有隐忍苟活，著书以偿前辱之责。?复信目的：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。（第1段）?复信内容：①阐述作者受到极端侮辱而不死的原因。（第2、3段）??②表达自己效古之贤人忍辱负重，退而著书的决心。（第4、5段）??③再次表现自己无可比拟的忧愤处境，点明自己有负嘱托的原因。（第6段