1-4认识线段教学设计02.docVIP

《认识线段》教学设计与评析 教学内容：苏教版小学数学第三册第46～47页。 教学目标： 1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。 2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。 3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。 教学重点：认识线段的特征。 教学难点：线段表象的建立。 教学准备：多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。 学情分析： 量物体的长度，实际上就是用刻度尺量线段的长短。因此，在“量长度”这一单元中，教材首先让学生初步认识线段。线段对学生来讲是比较抽象和难以理解的。教材先通过学生的体验活动来初步认识线段并用图表示，再通过学生画线段活动，让学生直观认识线段的特征。 教学过程： 谈话导入：小朋友，今天老师要带大家去看一个森林运动会，好吗？瞧，小猫、小羊、小猴正在比赛立定跳远呢？请你们来做小裁判，看谁跳得最远，谁跳得最近？（媒体显示三个动物跳远的图片） 教学预设 教 师 活 动 学 生 活 动 一、 游戏激趣， 导入新课 出示动画：小猫跳起落地，逐渐留下一条线段，接着小羊、小猴跳，分别留下两条线段。 媒体演示：从起点开始，每个小动物跳一下，就出现了一条线，（依次闪动三条线段） 揭题：这些线可大有学问了，在数学上有个专用的名字叫“线段”，大家愿意去研究它吗？（板书课题：认识线段） 今天学的知识就是与线有关的，我们要对线作一个小小的研究，大家有兴趣吗？你想了解线段哪些知识？ 1、交流：谁跳得最远，谁跳得最近？为什么？ 2、观察三条线段，发现都是直直的。 3、学生兴趣盎然。诱发学生强烈的求知欲，为学生学习作好充分的心理准备 4、学生自由发言。激发探究的欲望。 设计意图 这一环节通过生动活泼的动画情境来引发学生对线段的注意，激起他们对新知学习的向往，形成浓厚的学习兴趣。有声有色的媒体演示也为下面学生对线段特征的感知埋下伏笔。 二、 合作研究 探索新知 （一）、感受线段的“直” 1、带领学生观察桌面上的一根毛线（弯曲状）问：这根线是什么形状的？ 2、猜测：捏住毛线的两头拉紧，线的形状有什么变化呢？ 3、观察思考：从哪儿到哪儿是直的。 4、课件演示：一段毛线上一点到另一点从弯曲到直的变化过程。 明确两手之间的这部分形状就是我们今天要认识的，你知道他叫什么名字吗？ （板书课题：线段） 组织比较：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同？ 1、学生看：发现这根随意放在桌上的毛线是弯曲的。 2学生拉：学生双手捏住毛线的两头，观察它的形状。 3、学生说：从毛线的一头到另一头是直的。指名说说从哪儿到哪儿是直的。 4、同桌互相指一指。 5、学生：线段。 6、学生比较发现：线段都是直直的。 设计意图 这一环节教师注重学生的直观操作与概括交流，引导学生感知线段的特征。通过“看、猜、拉、比”，让学生循序渐进地体验到了新知识，这种体验是在活动中产生的，是无比深刻的。 （二）、感受线段的“两个端点” 导思：用一手捏住线的一头能得到线段吗？ 指出：这两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的“两个端点”。 板书：端点 交流展示学生自创的端点画法。 操作实验：用一手捏住线的一头不能得到线段。 同桌互指对方手中线段的两个端点。 学生自创端点的画法。 学生说为什么这样画的？ 设计意图 两个端点对学生建立线段的表象起着重要的作用，对学生来说也是个难点，因此这里设计让学生自己来设计端点的表示法，可以帮助学生建立线段是直直的，有两个端点的表象。而且学生“再创造”知识的过程中体验到了成功的乐趣。 （三）、 发现线段的特征 说一说：通过操作研究你们发现： 线段有什么特点？ 学生：每条线段都是直直的，有两个端点。 （四）、 认识线段的示意图 认一媒体出示线段示意图，说明线段可以用 示意图“”表示。 学生指出线段的两个端点。练习：“想想做做”第1题 设计意图 设计“一说一认”的活动使学生对线段又有了从形象到抽象的理性认识。在这样的教学活动中，教师的确成了学生学习活动的引导者、合作者，学生也自然成为了自主学习的主人。 三、 联系生活， 寻找新知 1、指名说说你在生活中的哪些地方见过线段？ 2、明确：如直尺、黑板、课本的每条边都可以看成线段。 3、四人小组交流：还有哪些物体的边也可以看作线段？ 1、要求学生指一指或摸一摸它们的每条边。 2、“想想做做”第2题。 3、小组长汇报交流情况。 设计意图 让学生在列举的活动中获得了生活处处皆数学的感受。加强了数学与生活的联系。更直观地认识了线段。 四、 动手操作， 明确特征 1、启发：我们以前研究过桌面的形状，知道是用长方