基于建构主义的无机化学网络课程教学设计.PDFVIP

中国大学教学 2004 年第 11 期 基于建构主义的“无机化学 网络课程”教学设计 ●天津大学 张淑芬 杨桂琴 崔晓亮 聂建明 王 莉 络远程教育是与传统课堂教育不同的教育形式 ,教学 控制、教师控制相结合原则 ; ④个别化学习与协作学习相 网内容的设计应结合网络的特征, 在现代教育观念、学 结合原则。 习理论和教学设计理论的指导下进行, 体现设计者的教学 方法与教学策略思想。 二、“无机化学网络课程”的教学设计 1. 教学内容的设计 一、“无机化学网络课程”设计的理论基础 教学内容的设计应重视对学习者的特征分析。大学阶 学习过程是学习者主动参与的、学习者知识结构重新 段的学生已经积累了一定的基础知识和生活经验 , 有着较 构建的活动。教师的教学设计必须在了解学生如何学习的 强的成就动机和自主性。与中学阶段的学生相比 ,他们的思 基础上进行、注意通过课程教学过程的各个环节提高学习 维应有较高的抽象性和理论性 , 并由抽象思维逐渐向辩证 者获取知识的能力和分析、解决问题的能力。 逻辑思维发展。有着更强的观察事物的目的性和系统性 ,能 1. 建构主义学习理论 按程序掌握事物本质属性的细节特征 ,思维的组织性、深刻 建构主义认为 , 知识是学习者在一定的情境及社会文 性和批判性有较高的发展 ,独立性更为加强 ,注意力更为稳 ( ) 化背景下 ,借助其他人 包括教师和学习伙伴 的帮助 ,利用 定 ,集中注意力的范围在逐渐扩大。专业方向使得在网上学 必要的学习资源通过意义建构的方式获取知识的过程。其 习化学的学生已具备学习本学科知识的内在驱动力。因此 核心概括为 , 以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、 在教学设计时应注意充分发掘他们的学习潜力。 主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义提倡在 明确教学要求 结合无机化学的教学大纲, 确定教学 教师指导下的以学习者为中心的学习 , 既强调学习者的认 的重点 ,每章学习的基本要求、学时安排、参考资料 ,让学习 知主体作用 ,又不忽视教师的指导作用。建构主义学习理论 者了解教学总体情况 , 明确学习目的、学习任务, 以便制定 认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的 自主学习的计划。在确定教学目标时,将每一章教学认知目 四大要素。其中,“情景”是指学习者发生学习活动的社会文 标粗略的划分为了解、熟悉、掌握三个逐步深化的层次 , 以 化背景 ,它有利于学习者对所学内容的意义建构;“协作”是 基本要求给出。例如 ,第二章 化学反应的方向、速率和限度 指学习者在学习过程中与教师和同学的相互作用; “会话” 中的基本要求“了解化学反应速率方程的概念”是一般的要 是协作过程中不可缺少的环节 , 是学习者实现意义建构的 求 ; “能用活化分子、活化能概念解释浓度、温度、催化剂对 θ 重要手段之一 ;“意义建构”是整个学习过程的最终目标。 反应速率的影响”是定性地解释问题;“能用平衡常数K 进 2. 建构主义教学原则 行有关计算”要求给出定量的结果。通过“教学指导”或“本 新的学习观和网上学习要求