汉语识字课件.ppt

形符系统 对文字学意义上的部首进行梳理 頁 阝/山 釆 彡 辵/足 髟/毛 辛 刀：分召剪劈券解 ；初切?刃；利剑割削剃；辨班 心：恐患忧愁思想念怠怒 ；慢懒惰惧怕悦忧愤；恭慕 同源系统 包抱饱苞炮 川 训驯顺巡 巠经颈胫径茎 乔桥骄娇轿 喿燥噪躁 叉杈汊衩钗 蒙矇朦濛曚 叟搜馊嫂瘦 结论 观点一：汉字教学要注意汉字的系统性 布鲁纳主张，应当重视使学生掌握复杂知识的基本结构，在此基础上扩大和加深知识，从而形成学习中大量普遍的“迁移”，而这种迁移是教育过程的核心。汉字的系统性的着眼点正在于形成学生的迁移能力，从而形成独立识字能力。 观点二：汉字的系统性，可以帮助教师形成正确的关于汉字学的认知 “四书” 象形（近取诸身，远取诸物） 指事 会意 偏旁连语（义合以会意） 以形会合（形合以会意） 形声 形符表义 声符标音 声符示源 杰傑 桀 沿字教学实录 联想：有一个人走了很长的路，他口渴了，很想喝水。他就在周围找来找去，找到一口井，他站在井边，往井里一看有水，很高兴，心想：终于有水喝了。 还可让学生把头脑中的画面描绘了出来：“沿”字的“几”是井边上的辘轳，“口”是一口井，“氵”是井里的水。 通过让学生联想中识字，既有效地认识了生字的形、音、义，又在编故事、编儿歌或描述画面中发展了语言表达能力。 思考问题 教师采用的什么样的方法进行了识字教学？ 教师的课堂教学语言应该具有什么特点？ 教师是如何认识“沿”字的？ “沿”字的音形义是什么？三要素之间是什么关系？ 文字三要素：音形义 表音文字 表义文字 沿字三要素 音：yán 形：形声字，从水?声 左右结构，八画 义：本义，沿水而下 派生义①顺着道路或物体的边；沿墙根儿 ②依照以往的方法、规矩、式样； 沿袭 ③顺着衣物的边再镶一道边。沿鞋口 ④边（用在名词后），边沿、炕沿 结论 观点一：识字教学不可因形废义 字形教学的重要性（口语——书面语） 观点二：学生可以使用记忆术记忆汉字，但是作为教师，课堂教学语言要力求有学理依据 作为艺术的教学和作为科学的教学 汉字音形义三个要素之间统一联系的形成 汉字教学的目的是读准字音、认清字形，理解字义。达到会读、会讲、会用，并在儿童大脑中建立起牢固的联系 汉字学习过程中，形义和形声两种联结同时组成，但形义联结较形声联结耐久 对呈现的字形加以解释所组成的联结，较不解释的耐久性高 采用释字法，不但形义联结强而耐久，形声联结也较不释字的联结强而耐久 字与生命 字 名字 文字 待字闺中 八字 置之隘巷，牛羊腓字之 槑 照 火（灬）昭 日召 刀口 象字的教学片段 笔顺跟随 出示田字格 跟着书后面的字描一个写一个 教学结束 教学结果 思考问题 学生出现那么多问题，哪个环节出了问题？ 是否有补救的可能？如果修改这个设计，您将改进哪个环节？ 如果是您来教，将会采用什么方法？ 象形字 图画 直观 形象 即教学设计 —《识字8》 即左边是盛满食物的食器，右边是跪坐的人，即的本义是走进食器，准备吃东西。如，若即若离、可望而不可即。又引申出接近、即将、立即等意义。即使是假设的事实前提，客观上没有发生。 卩，通过上面的教学可以知道是人屈膝跪坐的样子，读为jie。而现代偏旁命名之为“单耳刀”，是一个很大的误导。 以卩为声符的字如节、疖等，根据这个读音可以举一反三。 取字教学片段（一） “取”字的教学 师：同学们是怎么记住这个字的？大家说一说。 生：我用相加法，一个耳和一个又加起来，就是一个取。 师：你真聪明！会用基本字带字的方法记字。好，我们现在来写写这个字。 取字教学片段（二） 师：同学们，你们看这个“取”字，左边是一个“耳”，右边是一个“又”。老师这里有一幅图画，大家看看，猜猜这是在干什么？（出示ppt） ? 众生：哇 生：手拿着一只掉下来的耳朵，还有血！ 师：你观察真仔细，就是手拿着一只耳朵！老师给大家讲个故事：在我国古代，经常发生一些战争，在战争当中，胜利的武士会割取俘虏的耳朵来报战功，后来，有人就根据这件事情，画成了一幅图画。图画中的耳朵就是这个“取”字中的“耳”，手就是字中的“又”。又，表示一只手！当人们需要文字的时候，画就慢慢地变成了图片右边的样子。经过了好多好多年，就变成了现在的“取”字。你们看，汉字的构成很有意思吧？我们用“取”说个词吧。 生：取得 生：获取 生：夺取 …… 师：你们说的真好！这个取，是武器割下了人家的耳朵，所以就有得到、夺取的意思，开始就是通过暴力取得的。后来才说“取得了好成