2019年小学数学比例测试卷.docVIP

人教版六年级数学“抽屉原理”教学实践中 所采用的教学策略及所起的作用 冯宝颜 “抽屉原理”应用很广泛且灵活多变，可以解决一些看上去很复杂、觉得无从下手，却又是相当有趣的数学问题。但对于小学生来说，理解和掌握“抽屉原理”还存在着一定的难度。所以，在本节课的教学中我根据学生的认知特点和规律，在设计时我主要运用了产生式教学策略中的数感教学策略和应用意识教学策略两种方式，着眼于开拓学生视野，激发学生兴趣，提高解决问题的能力，通过动手操作、小组活动等方式组织教学。分析整个教学过程，我个人拙见教学策略起到了以下几点作用：1、让数学走进生活 创设贴近学生生活实际的情景。情境中激发兴趣，兴趣是最好的老师。课前“抢椅子”的小游戏，简单却能真实的反映“抽屉原理”的本质。通过小游戏，一下就抓住学生的注意力，让学生觉得这节课要探究的问题，好玩又有意义。再充分利用学生已有的经验学习数学。2、让生活走进课堂 教学中使学生眼中有数学。活动中要恰当引导学生学会用数学。教师是学生的合作者，引导者。在活动设计中，我着重学生经历知识产生、形成的过程。4只铅笔放进3个盒子里的结果早就可想而知，但让学生通过放一放、想一想、议一议的过程，把抽象的说理用具体的实物演示出来，化抽象为具体，发现并描述、理解了最简单的“抽屉原理”。在此基础上，我又主动提问：还有什么有价值的问题研究吗？让学生自主的想到：铅笔数比盒子数多1或其它数会怎么样？来继续开展探究活动，同时，通过活动结合板书引导学生归纳出求至少数的方法。这样就使学生有机会解决具有现实意义的数学问题了。3、让数学教学更具魅力 使学生学会解决问题的策略，在游戏中深化数学知识。学了“抽屉原理”有什么用？能解决生活中的什么问题，这就要求在教学中要注重联系学生的生活实际。在试一试环节里，我设计了一组简单、真实的生活情境，让学生用学过的知识来解释这些现象，有效的将学生的自主探究学习延伸到课外，体现了“数学来源于生活，又还原于生活”的理念，又有效的使学生学会了数学的思维方法。 附：《抽屉原理》教案一份 “抽屉原理”人教版六年级数学教案 蔡家小学 冯宝颜 【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册第70—71页。 【教学目标】 　　1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 　　2．通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 　　3．通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 【教学重点】经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 【教学难点】理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 【教具、学具准备】每组都有相应数量的盒子、铅笔、书。 【教学过程】 　　一、课前游戏引入。 　　师：同学们在我们上课之前，先做个小游戏：老师这里准备了4把椅子，请5个同学上来，谁愿来？（学生上来后） 　　师：听清要求，老师说开始以后，请你们5个都坐在椅子上，每个人必须都坐下，好吗？（好）。这时教师面向全体，背对那5个人。 　　师：开始。 　　师：都坐下了吗？（坐下了。） 　　师：我没有看到他们坐的情况，但是我敢肯定地说：“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学”我说得对吗？（对！） 　　师：老师为什么能做出准确的判断呢？道理是什么？这其中蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们就一起来研究这个原理。板书课题。 二、通过操作，探究新知 　　（一）教学例1 　　1．出示题目：有3本书，2个抽屉，把3本书放进2个抽屉里，怎么放？有几种不同的放法？ 　　师：请同学们实际放放看，谁来展示一下你摆放的情况？（指名摆）根据学生摆的情况，师板书各种情况（3，0）（2，1） 师：5个人坐在4把椅子上，不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学。3本书放进2个抽屉里呢？ 　　生：不管怎么放，总有一个抽屉里至少有2本书。 　　是：是这样吗？谁还有这样的发现，再说一说。 　　师：那么，把4枝铅笔放进3个笔筒里，怎么放？有几种不同的放法？请同学们实际放放看。（师巡视，了解情况，个别指导） 　　师：谁来展示一下你摆放的情况？（指名摆）根据学生摆的情况，师板书各种情况。 　　（4，0，0） （3，1，0） （2，2，0） （2，1，1）， 　　师：还有不同的放法吗？（没有了。） 　　师：你能发现什么？ 　　生：不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2枝铅笔。 　　师：“总有”是什么意思？（一定有） 　　师：“至少”有2枝什么意思？ 　　生：不少于两只，可能是2枝，也可能是多于2枝？ 　　师：就是不能少于2枝。（通过操作让学生充分体验感受） 　　师：把3本书放进2个抽屉里，和把4枝笔放进3个笔筒里，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2枝铅笔。我们通过实际