平行线的性质课案.docVIP

5.3.1 平行线的性质（2） 本节课研究的内容教学对象分析1．性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼，直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的有意注意。 的概括能力较弱，推理能力还有待发展，所以在教学时，可让学生充分探讨、分析，帮助他们直观形象地感知。 学生已经具备了一定的学习能力，所以本节课中，应多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手、从而乐于探究。通过本节课的研究，旨在学生，经历过程，培养学生的。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验， 2.学会用平行线的性质解决一些实际问题． 3.体会两条平行线之间的距离的意义,学会度量平行线之间的距离. 数学思考 在探索图形的过程中，通过观察、操作、推理等手段，有条理地思考和表达自己的探索过程和结果，从而进一步增强分析、概括、表达能力。 解决问题 通过探究平行线的性质，使学生形成数形结合的数学思想方法，以及建模能力、创新意识和创新精神。 情感态度 让学生在活动中体验探索、交流、成功与提升的喜悦，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于实践，大胆推理的科学态度。 【教学重难点】 1. 重点：利用平行线的性质解决实际问题。 2. 难点：区分平行线的性质与判定方法,以及平行线之间的距离的意义的理解。 【课时安排】 一课时 【教学过程】 课前延伸 一、基础知识填空 （1）如图，如果AD//BC，那么根据 ， 可得∠B=∠1， 如果AB//CD，那么根据 ，可得∠D=∠1。 （2）如图，，∠2=50°，那么∠1= °,∠3= °,∠4= ° （3）如图，木工师傅用角尺画出长方形工件边缘的两条垂线，这两条垂线是否平行?口述理由。 〖设计说明〗前两题都是对平行线性质基本内容的复习和简单的应用，学生能够很快地独立完成，所谓“温故而知新”，学生很快进入新课。第三题稍有难度，但来自于实际，学生有兴趣去思考解决，但教师要强调指出：“垂直于同一直线的两条直线互相平行”这句话在解题时是不能直接使用的，必须转化为同位角相等来证明。 二、预习思考题 （1）已知：∠A＝60°,∠1＝∠2,∠ADC＝___________. （2）如图：AB∥CD∥EF,且CG∥AH,1相等的角的个数是 （ ） 　　A.2个 B.3个 C.4个 D.5个 ∠1＋∠2＝180°,∠3＝110°，4的度数 （ ） A.等于∠1 B.110° C.70° D.不能确定 〖设计说明〗在简单应用的基础上有所提升，学生不能一步得到答案，必须经过简单的推理。培养了学生的逻辑思维，发散思维，以及思维的严密性。 课内探究 一、导入新课： 1．创设情境 〖设计说明〗《数学课程标准》中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，教学过程中创设的这一现实的问题情境较生动活泼，来源于学生的生活，学生有深切的体会，能激发学生学习数学的兴趣，对提高学生的数学素养和数学意识也是十分有意义的，还让学生体会到了数学学习对实际生活的意义。 2．揭示课题，板书 平行线的判定和性质的比较。 二、检查预习情况：明确检查方法 学生口答后论证。 三、布置学生自学： 1.学生自主探究题： （1）①已知如图，AB∥CD，AC⊥BCCAB互余的角有几个? ②已知如图，AC⊥BC1＝70°，∠3＝20°，则AB与CD有怎样的关系？ 〖点拨方法〗这道题目学生直接找很容易缺漏，教师可以引导学生先由平行线的性质找出与∠CAB相等的角，再分别找出这些相等的角的余角，然后进行归纳。有了第一问的基础，学生求解第二问就不难了，教师可引导学生逆向思考：若要判断AB与CD平行，有哪些方法？并且要想学生强调此问运用的是判定。 〖设计说明〗这道题目很好的利用了平行线的判定和性质，第一问学生很容易找漏，所以在运用平行线性质的同时还训练了学生思维的缜密。第二问是对性质的逆用，即平行线的判定，让学生更好地体会到平行线的性质与判定在使用时的区别。 （2）宁波到台州的高速公路需开挖山洞，为节约开挖时间，需在山的两面A、B同时开工，在A处测得洞的走向是北偏东75°，那么在B处应按_________方向开工,才能使此洞两边准确接通。 〖点拨方法〗实际应用问题，数形结合，先引导学生在讲义上画出符合