龚俊教学案例.docVIP

创设情境　落实教学 东城小学 龚俊 内容概要：在教学过程中，教师适当地运用情境教学，不管是老师创设的情境，还是学生在老师的引导下进行的想象情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且为很好地落实教学目标提供了便捷的途径。 语文的阅读教学方法有许多，情境教学就是其中的一种。这一教学方法也在我们日常的教学过程中自觉不自觉地运用着，只是很多时候没有引起我们的注意而矣。其实，多留点心，也会发现，创设情境，也会很好地落实教学。 在教学法中，对情境教学是这样定义的：情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。 对于情境教学，我没有多的发言权，现先来看一段教学片断： 师：在勘测线路时，詹天佑又是如何说的呢？ 生齐读：詹天佑经常勉励工作人员，说：“我们的工作首先要精密，不能……这类说法不应该出自工程人员之口。” 师：詹天佑会在什么情况下说这样的话？ 生1：詹天佑会在遇到困难时说这样的话。因为在修筑京张铁路的过程中，困难重重，为了鼓励士气，让大伙敢于同困难作斗争，所以会说这样的话。 师：合情合理。那么，詹天佑会用怎样的语气说这样的话？ 生2：会用坚决果断的语气说这样的话。 师：请大家用坚决果断的语气来朗读这句话。 生感情朗读。 生３：我觉得詹天佑会在有人工作出错或懈怠时说这样的话。因为修筑京张铁路史无前例，工作中出错是难免，打退堂鼓也有可能，此时此刻詹天佑需要说这样的话来勉励手下的工作人员。 师：尽在情理之中。此时他又会用怎样的语气来说这句话？ 生４：我觉得会用语重心长的语气来说这句话。因为在这项工程中，詹天佑是领导者，也是一位长者，面对自己的手下，自己的同事，应该用这样的语气来说这句话。 师：请大家用语重心长的语气来读这句话。 生感情朗读。 师：从詹天佑的话语中，你感受到了什么？ 生５：从“不能有一点儿马虎”中我感受到詹天佑对工作非常认真，一丝不苟，而且他不仅对自己这样要求，对同事手下也一样，具有高度的责任感。 生７：我感受到的詹天佑伟大的爱国精神。正是他对祖国的一腔热血，所以他才会有如此强的责任感。无论工作有多难，环境有多恶劣，他始终都没有后退，还坚持把工作做好，他的爱国之心坚定不移。 这是新课标人教版六年级上册第五课《詹天佑》的一个教学片断。执教的也是我们学校的一位有经验的老师。这是一堂校内公开课上的教学情景。在上述教学案例中，教师要完成的是教学詹天佑克服困难勘测线路，体会他的爱国精神这一教学任务。这是这一课书的重点，也是这节课的重点。从这一案例中，我们不难看出，这位老师是在有意无意中使用了情境教学法。他不仅用得恰到好处，而且也很好地落实了教学目标，提高了课堂的高效率。 首先，老师用“詹天佑会在怎样的情况下说这句话”引导学生，让学生自己创设情境。学生结合课文内容和自己的认知进行了情境假设，这就是生１和生３所言。可以说他们所回答的一切都在情理之中，当然所说的情境并不仅仅是学生所回答的内容。但可以看到的是学生既然能够创设这种情境，也说明他们已融入这一情境中，并对课文的内容有所理解，因此落实这一节课的重点也就落到实处了。我们可以看到，学生通过想象詹天佑说话的情景，就体会到了詹天佑是一个什么样的人，自然也就无需老师再花时间再想方法来生硬地给学生讲詹天佑是一个什么样的人了。 其次，老师用“詹天佑会用怎样的语气来说这句话”来引导学生，既把学生再次置入了情境中，而且落实了感情朗读这一教学环节。可以看到，这一次的情境教学比第一次显得更难了，学生不仅要想当时的情境，而且连说话人的语气也要揣摩，是真正地让学生身临其境了。学生在练习詹天佑说话的语气的同时，自然地，詹天佑到底是一个什么样的人，已经是再清楚不过的了。 教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，也为落实教学目标提供了方便。 参考文献 《教学法》 《建构主义学习理论》