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关于平移与旋转的对话 　 中小学数学课程为什么加入“平移与旋转”内容？这部分内容的作用和价值体现在哪些方面？如何看待其数学本质？在课程实施过程中，如何把握这些内容及其要求？针对这些问题，东北师范大学有关学者进行了专题讨论和访谈，本文就是这次交谈的实录，从中可以窥见所提问题的答案。 话题1 为什么要增加平移旋转，其意义和作用体现在哪些方面？ 在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）研制前后，逐渐发现小学几何的内容结构有许多问题。仔细分析，我们渐渐认识到，除传统的图形认识及其计算之外，还有一些东西很重要的： 首先是位置，知道方位，知道路线。比如说，有这样一个最简单的事情：你能不能描述一下从东北师大到火车站应该怎么走？有的人说得非常清楚，照他说的就能走到，而有的人就讲不清楚。这种线路、方位的内容，原来只是东、南、西、北，现在加上东北、东南、西北、西南，加上方位、线路图，就构成“位置”的课程内容。 其次，就是一些基本图形的变化。以往的中小学数学关于图形的位置关系只涉及轴对称，非常简单。而这次改革增加了对平移旋转的内容，一个图形经过平移之后发生了什么变化？旋转呢？ 另一个内容就是“从不同方向看”，即从不同角度来观察一个事物、图形，比如雕塑，从正面看是什么样？从侧面看又是什么样？从上面呢？从下面呢？这有点像以往《画法几何》上所学的三视图那样，但又不是那样专业，而是以生活化的方式呈现。 将这样一些东西写进《课程标准》中，是希望小学阶段的几何内容更丰富。学生能否接受这些内容？在小学的两个学段，学生应当学习什么？初中能够接受到什么程度？其间，我们参考了国外的课程标准、案例和教科书，更期望数学教学实验可以验证这些内容的可行性。 如何看待这些内容的教育价值？所蕴含的数学价值是什么？ 对学生的发展又有什么作用？对此，我们一直希望从数学的角度、从它的意义和价值、从学生的学习角度，进行认真、细致的探索。 当前，在义务教育课程标准数学实验教科书中，平移、旋转、方位等内容都有涉及。尽管各个版本的教材都编入了这些内容，但是，对于上面所提得问题，大家未必都清楚。 请史校长谈一谈这些方面的问题。 史宁中（以下简称为S）：对于你刚才所说的线路图，关键知道三件事就可以：到那儿开始拐，怎样拐，拐完之后走多远。其实，这件事和后面有必然的联系，一是旋转，一是平移。 M：它和旋转、平移有什么关系呢？ S：它就是旋转、平移。因为拐弯就是个旋转，走多远就是平移，到这个地方再拐弯，它实质上是旋转与平移的叠加，是将二者放在一齐。 旋转、平移是几何变换最简单的形式，就像你刚才说的路线图一样。现实生活中的位移，本质上都是平移和旋转的多次重复。 在这里，有一个东西是最重要的——参照系。什么叫做变化？有这个参照系以后就好描述，相对于参照系来说，这个位置改变了，也就是，它的前后两个位置的方向、距离不同，它就变化了，否则就没变化。 爱因斯坦相对论中最重要的、最根本的就是参照系。爱因斯坦研究什么叫同时，他用不同的参照系，那么，同时的概念就不一样。所以说，要研究旋转、平移必须有参照系。 M：参照系是否可以是一个点、一条线？ S：在本质上都可以。如果参照系是一个点的话，它能不能看出旋转、平移呢？物体必须有几个点？如果这个点以极坐标的形式出现的话，那就好办了，它不仅能够知道它变化前后的角度，而且还能知道变化的远近。在这里，只要有一个点，就能看出来它变了，但看不出是怎么变的。 我们可以仔细研究一下坐标系，在本质上讲，在平面上，因为这个东西最起码是二维以上的才能旋转，所以，参照系一般至少是二维的。一维的、要不就是直线，你那个点是零维的，零维的不行。如果在二维看，必须是坐标系，最好是直角坐标系，才能看得更清楚。这样的话，旋转、平移就是一种简单的变换了。 话题2 如何理解平移、旋转和轴对称的数学含义？ M：那么，空间中的物体旋转和平移呢？ S：也是刚体变换，三维的用平面度量是不够的，必须用三维来度量。 孔凡哲（以下简称为K）：那么，与平移、旋转相比，反射有什么特殊的性质吗？ S：平移、旋转并不改变物体上点与点之间的左右顺序，而反射变换则不同。反射变换虽然也是正交变换，其对应的正交矩阵是但是，物体的反射变换在平面内是无法实现的，你可以想象，只有借助空间中翻转180，才能实现。 话题3：如何看待作为小学数学课程内容的平移、旋转与轴对称？ S：用方格纸代替参照系也可以，但必须有参照物，书中不写参照物，那就不叫变换。你凭什么说变换？变换是这样，必须有相对运动，你让坐标系变动、而物体不动是可以的，如果你让参照系不动、而物体变动也行，事实上，参照系的变动也就等于物体的变动，二者是相互的。 K：有时候，参照系可以在现实世界作为背景，假如我们以桌面作为背景，桌面不动，我从这个地方转到另一个地方。