图案设计课堂创新 [2].docVIP

基于图形图像制作专业《图案设计》课堂创新与探索 绍兴市精品课程 深入贯彻落实十八大精神，快速投入到实现中华民族伟大复兴的洪流中，“越山长青水长白，越人常家山水国”，可以说，中华五千年的文明史，历史文化名城――绍兴，独树一帜。 作为绍兴市高校的教师具有责任感、有义务感、自豪感去挖掘和整合绍兴乡土文化，让就读绍兴市的大学生更多的了解绍兴文化，为之所用。 课题组承担有着较为浓厚的科研氛围，学校先后进行了一个省级课题、3个绍兴市级课题的研究。学校建立了校园网络，给每位教师配备了办公电脑，可以充分地利用来进行课题研究。学校也能提供课题研究的相关经费，亦能提供人力的支持。 课堂创新教学设计策略 教学设计是课堂教学的起点， 教学设计的成败直接影响着教学效果。 流于形式的一般设计或 粗糙设计，最终会导致教学低效、无效甚至负效。因此，我们提倡以教材为依据、以问题为 纽带、以学生为核心进行创新设计，追求教学过程的最优化和教学效果的最大化。 一、创新课堂设计的一般原则 1 ．根据教师的自身素养进行设计。教师是教学设计的主角，好的教学设计应充分体现 教师的个性色彩， 体现教师独特的教学风格， 而不能人云亦云， 更不能简单照搬别人的东西， 落得个邯郸学步的下场。 为此， 我们必须充分了解自身的特长、 优势， 扬己之长， 避己之短， 这样才能在教学实践中自如驾驭课堂，展示自我风采。 2 ．根据教材的特点进行设计。教材是设计的依据，任何创新设计都必须建筑在充分研 究文本的基础上，而研究文本的首要任务是辨识其与其他文本的区别， 例如体裁、 主旨、表 现技巧，乃至该文本在本年级、 本书、本单元中的地位等，进而根据自己的判断来决定采取 何种创新设计的方法。总之，不同的文本应有不同的设计策略。 3 ．根据学生的实际情况进行设计。教学设计应树立学生观，为学生而设计、为学习而 设计是创新设计的基点。 学生是课堂设计水平高低的真正评判者， 教师不能以自己的理解简 单地推测学生的理解。创新必须符合学生的实际情况，比如年龄特征、 思维发展水平、 认知 水平、先前已有的知识积累、不同的学校、不同的生源等，都是我们必须充分考虑的因素。 例如点评法就是一种较好的教学设计， 但它更多地适合于基础较好、 有相当的评判能力和创 新能力的学生。 如果我们不能确定合理的教学起点， 简单照搬别人的做法， 最终极有可能落 个出力不讨好的结果。 总之， 要成为有效的教学设计者， 教师必须深入理解和把握语文教育 的本质规律， 树立全新的教育教学理念， 以学生为本， 以学生的有效接受作为创新设计的出 发点和终结点。 4 ．根据课堂教学的具体情境进行随机生成设计。教学设计是理想化监控的产物，但课 堂却是随时变化的， 因此创新设计应是动态性设计， 应留有根据具体的教学情境随时调整的 空间，特别应抓住课堂上即时出现的亮点进行创新设计，以体现教师的教学智慧。 二、创新课堂设计的基本技巧 1 ．找准创新设计的切入点。 语文课的知识点非常明确、 清晰， 它是一个十分庞大的系统， 这就给语文课堂教学的目标制 定带来了困难， 但也正是这个特点为语文创新设计提供了更多的机会。 要使学生学有所 “ 得 ” ， 教学目的一定要明确、单一。创新设计时，教师一定不能患得患失，要舍得割爱，择其一端 而不及其余。 也就是说， 创新的前提是确立一个独特的切入点， 且这个切入点必须是科学的、 合理的、 有价值的、 能 “ 牵一发而动全身 ” 的， 既符合教与学的规律， 也符合学生发展的规律。 例如，对于《项链》一文，一般的设计可能会考虑到这是一篇小说，因而从小说的三要 素入手，对人物进行一一分析，请学生复述情节，梳理、分析写作技巧等。事实上，我们完 全可以将 “ 玛蒂尔德是可怜的还是可恶的，值不值得同情 ” 这一问题作为本课设计的切入点， 要求学生提出自己的观点， 并从文本中寻找相关的佐证材料。 因为这个点关涉到主题的理解、 人物性格的把握、呈现人物性格的方法等，所以它是能牵动全文的，是科学的。这一设计， 既可以调动学生参与课堂的积极性，又可以培养学生学习的主动性。 再如， 朱自清的 《绿》 是一篇写景抒情散文， 我们通常会要求学生分析文章写了哪些景， 抒了怎样的情。但这并非本文的难点，也非本文的核心，这时，我们不妨以 “ 状难状之景如 在眼前 ” 作为本课创新设计的切入点，要求学生体会作者是如何将抽象的、难以表达的 “ 绿 ” 具体生动地呈现在读者面前的， 进而在学生的探讨中明确： 观察方法 —— 移步换景和定点换 景； 思维方法 —— 联想和想象； 修辞手法 —— 比喻和拟人。 这一设