洪兰兰4新改稿要点.ppt

铝的性质 2、教学目标 不能用钢丝球擦洗铝制容器. 铝制餐具不宜蒸煮或长期存放酸性或碱性的食物. 咸菜不宜久存于铝制容器中. 三、铝的用途 1、制造导线和电缆。 2、可用铝制容器储运浓硫酸和浓硝酸。 3、加入其它元素制造合金，用于飞机、汽车等部件。 4、用来焊接钢轨，冶炼难熔的金属，如钒、铬、锰等。 5、包装食品和饮料，制造日常用品。 * 江西师范大学 洪兰兰 江西师范大学 专题3 第一单元 从铝土矿到铝合金 铝的性质 说学法 说学情 说教法 说教材 板书设计 说教学过程 一、说教材 本节内容安排在苏教版化学1专题三第一单元的第三部分。 本节课是在学生学习了非金属氯、溴、碘和活泼金属钠、镁的性质的基础上，结合学生在日常生活中感受到的铝，将问题展开，再通过实验探究，归纳出铝的性质，并学会运用铝的知识解释生产中的化学现象。 1、教材中的地位和作用 说教材 说学情 说教法 板书计划 说教学过程 说学法 知识与技能 情感态度与价值观 过程与方法 1、通过实验观察、实验探究、交流讨论等活动认识并理解铝的化学性质。 2、了解铝在生产生活中的重要应用，进一步认识铝与生产、生活的关系。 1、通过相关实验探究活动进一步了解探究学习的一般过程和方法，提高学生实验操作能力和严密的逻辑思维方式。 2、尝试采用联想、类比、迁移、推理等方法学习新知识，学习构建知识结构的常用方法。 1、通过实验，进一步认识“化学是一门以实验为基础的学科。 2、了解铝的用途，科学技术对社会发展的贡献，培养学生的社会责任感。 3、通过学生动手做实验，激发学生学习的兴趣，培养学生动手操作与合作学习的能力。 说教材 说学情 说教法 板书计划 说教学过程 说学法 难点： 铝的钝化、 铝与强碱溶液的 反应及其化学方 程式的书写。 重点： 铝的化学性质 3、教学重点和难点 重难点 说教材 说学情 说教法 板书计划 说教学过程 说学法 学生通过对钠、镁及其化合物知识的学习已经初步学会了研究物质性质的基本方法。 学生并不对铝制品陌生，学生基本认为活泼金属易被氧化，能与酸反应而不能与碱反应。 如何认识和理解铝的抗蚀性，铝的钝化，铝与强碱溶液的反应等性质，学生觉得有一定的难度。 二、说学情 说学情 说教材 说教法 板书计划 说教学过程 说学法 采用了实验探究法、问题探讨法、分析推理和比较归纳法等教学方法，更好地突出本课重点，突破难点，完成教学任务。 三、说教法 说教法 说学情 说教材 板书计划 说教学过程 说学法 通过设疑，联想、实验、类比、 迁移、交流等方式引导学生解决问题的过程与方法。 以“氧化还原反应”为暗线，结合铝的还原性穿插在“铝的性质”中讲解。 四、说学法 说学法 说学情 说教法 板书计划 说教学过程 说教材 创设情境、引入课题 1 2 实验探究、探索新知 4 练习反馈、交流汇报 5 小结反思、布置作业 五、说教学过程 分析现象，总结规律 3 说教学过程 说学情 说教法 板书计划 说学法 说教材 铝 （一）创设情境、引入课题 情境一 展示生活中常见铝制品 新型材料---泡沫铝 新型轿车---尼桑颐达 铝制浓硝酸运输槽罐 情境二 展示铁窗和铝窗的腐蚀程度对比图。 问题1 根据金属性活动顺序表知道铝比铁要活泼，那为什么铁在空气中被腐蚀，而铝却没有？难道铝不能被空气中的氧气给氧化？ 铁 窗 铝 窗 探究一、铝与氧气的反应 （二）实验探究、探索新知 1、用砂纸打磨铝条表面，观察表面颜色变化。 2、将铝条在空气中放置一会儿，观察表面颜色变化。 生活小知识 铝在空气中被氧气氧化，这个反应中是氧气作为氧化剂，那么其他的氧化剂是否也可以氧化单质铝？ 问题2 探究二、铝与强酸、强碱的反应以及铝的钝化 3、常温下，铝棒分别与浓硝酸、浓硫酸的实验 2、铝片与6mol/LNaOH溶液的实验 1、铝片与6mol/LHCl溶液的实验 【设置疑问】我们能否从不同角度验证铝与强碱反应生成的气体确实是氢气？ 1、从氧化还原反应角度推出铝与强碱生成的气体应是氢气。 2、通过实验探究验证铝与碱反应生成的气体确实是氢气。 针筒内放入几片铝片，吸入一点蒸馏水，挤压， 赶走空气，再吸入NaOH溶液，放置片刻，点燃。 演示实验 1、铝与浓硝酸在加热的条件下的探究实验 2、铝与稀硫酸的探究实验 温度 浓度 【设问】铝的钝化在任何条件下都会发生吗？能否设计实验来探究铝的钝化条件？ ? 铝片与浓硝酸（加热） ? 铝片与浓硝酸（常温） 现象及结论 实验 ? 铝片与稀