如何有效地处理必修2及选修4的关系.docVIP

如何有效地处理必修2和选修4的关系 在新课程模块教材的设置中,“必修2”中的第二章为《化学反应与能量》,重点介绍了化学能与热能、化学能与电能及化学反应的速率和限度;“选修4”中的第一章为《化学反应与能量》,第二章为《化学反应速率和化学平衡》,第四章为《电化学基础》。从内容上看,两个模块的设置有重叠,而两个模块都是高考的必考模块,这就向我们教师提出了一个实际性的问题:如何处理“必修2”与“选修4”的内容关系,才能做到既符合学生的认知规律,又能使我们的教学提高效率。因此,对“必修2”和“选修4”有所重叠的内容,教师要明确各阶段的教育目标,分清层次,注意由浅入深,逐步提高,把握好教学中的节奏感。只有这样,才能让学生渐入佳境,学得顺利,才会使我们的教学流畅有序。??? 一、“必修2”教学内容侧重于理论基础、过程方法 ??????? 必修课程设置的主要目的是提高学生的科学素养,为以后学习提供基础,因此在必修课程的内容学习中,不要追求高、深、难,在题目的练习中也不宜要求马上与所有高考题型接轨,应侧重于问题的提出、解决问题的意义、解决问题的思路方法、解决该问题所建立或需要的基础理论、类似问题的研究发展方向等,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到较好的发展。 二、“选修4”内容学习更注重应用性、具体性 ??????? 进入选修课程学习时,学生已基本形成了化学学科的理论体系,掌握了研究化学的基本方法与步骤,积累了较多的元素化合物的知识,对化学用语的使用也比较熟练,有条件进行具体化、应用性的学习了。此时,应在必修内容学习的基础上,进一步提高认识,对各项内容的实质、操作、应用、练习进行完善学习,要和高考要求接轨。 人教版必修2“活动性栏目”的教学分析 活动性栏目三个层面 设置意图 主要从编著者的选材、立意入手，分析安排对应活动性栏目的功能和目的； 任务要求 主要从知识与技能、过程与方法两个层面进行分析，而且尽可能站在整个化学学习的角度来深入分析实施该栏目教学将要完成哪些教学任务。 教学策略 主要研究教学过程中应该怎样规划，以落实编著者的意图以及完成教学任务。内容包括：需给学生哪些前提性知识、需设置哪些问题引导学生学习、需要怎样整合相关知识以及施教过程中有哪些注意事项等。 人教社新课标教材必修2中的“学与问”、“科学探究”、“思考与交流”、“实践活动”等。从教学层面来看，这些栏目分别承载着不同的教学目标要求，因而需要不同的教学策略来实施。我对它进行分析，从“设置意图”、“教学任务”和“教学策略”三个层面切入。 案例：第二章 第三节 化学反应的速率与限度 化学反应速率 P47 思考与交流 设置意图：本栏目通过列举日常生活中学生熟悉的大量化学现象，让学生初步达成化学反应有快慢的感性认识，并引导学生定向思考研讨反应速率的意义或价值。 任务要求：1、获得化学反应速率的感性认识，丰富学生对化学反应特征的理解； 2、引导学生思考“为什么要研究化学反应速率”，进而激发他们学习的兴趣，树立“学好化学，服务生活”的价值观。 教学建议： 1、教材已经提供了大量的图片素材，可用多媒体将其投影出来，串以必要的文字解说，如：日常生活中的化学变化有快有慢。有的反应瞬间完成，如爆炸；有的化学反应要经历几万年以上，如化石燃料的形成和溶洞的形成；有的反应在高温条件下变化快，在低温的条件下变化慢，如食品的变质；还有的反应在干燥的环境中变化慢，在潮湿的环境下变化快，如钢铁的锈蚀……让学生对图片的思考定向非常明确，增强教学的效率。当然也可以适当发散，让学生列举自己熟悉的、或者更感兴趣的内容，来佐证化学反应有快慢之分，这样处理，还可以让学生的已有经验得到激活，较好地认识到化学与社会生产生活的密切关系。 2、当学生有了丰富的感性认识之后，建议教师追问，如何比较化学反应的快慢，将认识由定性引向定量，借助学生对物理学中速率的表征，去尝试给化学反应速率下定义。 3、清楚这两个问题以后，再组织学生讨论影响化学反应速率的因素，最后才回到“在生产、生活和科研中，常会遇到通过控制反应条件使化学反应按照人们的期望去完成”这个话题上来。 活动性栏目 资料性栏目 化学1 化学1 化学2 化学1 化学2 化学2 54 63 23 27 20 74 31 72 65 57 68 69 人教 苏教 鲁科