[王斌华]校本课程开发的理论与方法.ppt

校本课程开发的理论与方法 华东师范大学课程与教学研究所 教授、博士、博士生导师 王斌华 校本课程开发的理论与方法 一、校本课程的本质和意义 二、校本课程的开发 三、校本课程开发的艰巨性 四、当前有关校本课程开发的几个误解 一、校本课程的本质和意义 1、校本课程的界定 ２、校本课程的本质 －国家课程与校本课程 －显性的校本课程与隐性的 校本课程 ３、校本课程开发的意义 ４、校本课程开发的趋势 1、校本课程的界定 校本课程又被称为学校本位课程、学校自编课程、学校课程。 校本课程指的是,由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。 2、校本课程的本质 -- 国家课程与校本课程 国家课程亦被称为国家统一课程，是自上而下的、由中央政府负责编制、实施和评价的课程。主要特征包括：权威性、合法性、强制性（强迫性）。 中外国家课程的两大差异。 国家课程 -- 教师充当实施者；校本课程 -- 教师充当编制者、实施者和评价者。 2、校本课程的本质 -- 显性的校本课程与隐性的校本课程 隐性的校本课程指的是，实施国家课程的过程中处处体现出来的“校本课程趋势和倾向”。主要表现形式包括： 拓宽课程范围 适应个别差异 发挥创新意识 又称为“口袋课程”，具有独家性、随意性和偶然性 3、校本课程开发的意义 克服国家课程的弊端，充分发挥校本课程的优势。 《胡鞍钢：一个中国 四个世界》 国家课程与办学条件之间的不相适应 国家课程与师资状况之间的不相适应 国家课程与学科发展之间的不相适应 应该大力倡导“活页课程”的意识。 4、校本课程开发的趋势 无论发达国家还是发展中国家，都在国家课程贯彻过程中，允许一定比例的校本课程。 无论是在岗教师还是未来的教师，都要掌握校本课程开发的理论与方法。 越来越认识到，国家课程与校本课程是两种对应的课程形式，互为支持，互为补充，缺一不可。 二、校本课程的开发 １、校本课程的类型 ２、校本课程开发的过程 ３、校本课程开发的三个基点 ４、校本课程开发的四种模式 ５、校本课程呈现的四种形式 1、校本课程的类型 2、校本课程开发的过程 环境分析 课程目标 课程组织 课程实施 课程评价 环境分析 环境分析包括： （1）学校外部环境分析，如社会变革、社会期望、地区状况、教育资源等。 （2）学校内部环境分析，如办学条件、师资状况、学生需求、课程缺陷、校风等。 课程目标 了解布卢姆的“教育目标分类法”： 认知领域 情感态度领域 心理运动技能领域 比较中外课程目标的异同，譬如： 闲暇教育 演说技巧 其他 课程组织 教材、教师用书、辅导材料、练习册等未必一应俱全，其详略程度取决于课程形式、教学要求和课时长短。 课程实施 校本课程实施指的是校本课程付诸实践的过程，即走进课堂、走进学生脑袋的过程。 课程评价 课程评价包括两个方面的评价： -- 对校本课程本身的评价 -- 对学生学业的评价 ３、校本课程开发的三个基点 学科中心 学生中心 社会中心 “钟摆现象” 学科中心 学科中心论又被称为知识中心论。它主张以有组织的、有系统的学科知识作为校本课程开发的基点。 学生中心 学生中心论认为，校本课程开发应该以学生的需要、兴趣、能力和已有的经验为基点。 社会中心 社会中心论认为，校本课程开发应该与社会紧密地结合起来，着眼于人类生存的社会环境、社会问题和社会热点。 “钟摆现象” 反观课程开发的历史，课程开发的基点总是在学科中心、学生中心和社会中心之间左右摆动，往往是其中的一个基点占主导地位，另外两个基点居次要地位，甚至把另外两个基点完全排除在外。中外课程的发展过程概莫如此。 4、校本课程开发的四个模式 目标模式 动态模式 过程模式 环