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心理学概述 一、心理学的研究对象 1.心理学 定义：是研究心理现象及其发展规律的科学 2.心理现象及结构 心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。　 ?心理过程认过程情感过程意志过程 　认过程：包括感觉、知觉、思维想象、记忆等。 情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。 　意志过程：动机、目的、行动等。 ?个性心理个性心理倾向性个性心理特征 　个性心理倾向性需要动机、信念理想、世界观等 　个性心理特征能力、性格 古希腊时期，亚里士多德的著作《论灵魂》是世界历史上第一部论述各种心理现象的著作。 1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，则标志着心理学作为一门独立的科学正式诞生。 2.西方主要心理学流派 构造主义心理学代表人物冯特、铁钦纳。 [机能主义心理学创始人詹姆士行为主义心理学创始人美华生。被称为西方心理学的“第一势力”，格式塔心理学创始人韦特海默、考夫卡和苛勒 [精神分析心理学奥地利弗洛伊德，人本主义心理学代表马斯洛、罗杰斯，被成为心理学中的“第三势力”。 [现代认知心理学心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。 特点指向性和集中性。 功能1)选择功能2)保持功能调节和监督功能 ?识记：记忆的第一个基本环节，是获取知识经验的过程，它具有 选择性的特点 分类: 1.据有无目的性( 无意识记 有意识记) 2.材料性质和实际方法( 机械识记 意义识记) ?保持与遗忘 保持：已获得的知识在人脑中的巩固过程 遗忘指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。 规律德艾宾浩斯“遗忘曲线”。显示了遗忘的进程不均衡以及“先快后慢”。 ?回忆或再认 回忆：指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈 现出来 再认：指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再呈现时， 仍能认识的心理过程 学生观察力的培养 观察:有目的计划持久的知觉活动，知觉的高级形式 ‘’思维的知觉‘’ 观察力:人迅速敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力 观察的品质:观察的目的性 观察的精确性 观察的全面性 观察的深刻性 观察力的培养:1引导学生明确观察的目的和任务 2充分的准备 周密的计划 提出观察的具体方法是引导学生完成观察的重要条件 3在实际观察中加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生良好的观察习惯 4引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上写出观察报告，日记或作文 5引导学生开展讨论交流并汇报观察结果，不断提高观察能力培养良好的观察品质 四、记忆 1.记忆 概念：人脑对过去经验的保持和再现 2.记忆的过程：识记---保持--再认或回忆（编码――储存――提取） ?识记：记忆的第一个基本环节，是获取知识经验的过程，它具有 选择性的特点 分类: 1.据有无目的性( 无意识记 有意识记) 2.材料性质和实际方法( 机械识记 意义识记) ?保持与遗忘 保持：已获得的知识在人脑中的巩固过程 第二环节 遗忘指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。 记忆恢复，经过一段时间测得的保持量大于识记后测得的保持量。 规律德艾宾浩斯“遗忘曲线”。显示了遗忘的进程不均衡以及“先快后慢”。开始第一天最快，第三天变慢。 ?回忆或再认 最高表现 初级表现形式 回忆：指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈 现出来 种类:有意回忆，无意回忆 直接回忆 间接回忆 追忆。需要一定努力，克服一定困难的有意回忆。 再认：指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再呈现时， 仍能认识的心理过程 3.记忆系统 [瞬时记忆]存储： 时间约为1秒 [短时记忆]特点：时间短；容量有限，2-9个； [长时记忆]特点： 容量无限；保持时间长久 记忆的品质：敏捷性、持久性、准确性和准备性 记忆规律在教学中的应用 一，依据记忆规律，合理安排和组织教学。 1合理安排教学。2向学生提出具体的识记任务。3使学生处于良好的，情绪和注意状态。4充分利用无意识记的规律组织教学。5使学生理解所学内容，并把它系统化。6培养学生良好的记忆品质，提高记忆能力。 二，依据记忆规律，有效地组织复习。 1复习时机得当。2复习方法要合理。分散复习与集中复习结合，复习方法多样化。多种感官参与复习。尝试回忆与反复识记相结合。3复习次数要适宜。 五、思维 1.思维 概念：是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的概括 的间接反映 特征：间接性和概括性（前提。） 2.思维过程分析和综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化。 想象有意想象和无意想象（不随意想象）; 再造想象和创造想象