怎样指导学生写作.docVIP

如何指导学生写作 ? 谈文色变。这是小学生写作文时普?遍存在的畏惧心里。原因是小学生平?时不注意观察周围事物，更不愿意去?多写周围事物的缘故。很多值得一写?的事物，往往是小学生平时耳闻目睹?或亲身经历的事物。由于他们不去注?意，也有的则认为是极平常的小事，?不值得一写。因而他们的头脑中没有?留下什么印象，所以一碰到作文时，?有的面临题目，无从下笔；有的学生?则马虎应付，三言两语；有的干脆拿?《小学生作文选》中的文章乱抄一通?，造成文不对题；还有的怕被老师发?觉是抄袭来的作品，则把他人的文章?改头换尾，断章断句，随意舍去，使?得一篇本来是通顺的文章成了有头无?尾或脱节、重复、矛盾重重。往往使?老师批改时大费心思，大费精力。 ? 如何使小学生提高作文的兴?趣呢？关键是教师的指导和学生的实?践。要使学生能在实际生活中习作，?更是离不开教师的引导，学生于生活?中，对事物的感受、思维、评价；有?较全面的了解，掌握大量的习作素材?，提高写作的兴趣，就有待老师平时?的多方面引导。 在感受事?物中指导小学生作文。 小?学生的作文离不开教师的引导。所谓?作文，简单地说，不外是立意、选材?、构思、起草等几方面。因为小学生?谈的东西不多，加上平时对周围的事?物少于观察存忆，头脑单纯。所以对?辅导刚刚起步学习作文的小学生，指?导作文时，教师可以不必把“中心思?想”“选材”“组材”等抽象的名词?点明，如不然，会使小学生感到作文?神秘莫测，高不可攀。教师指导时应?根据小学生的心里，让小学生在感受?事物立意，在形象思维中选材，再在?评价选材的基础上列出写作提纲，然?后根据提纲作文。 如何把辅导?小学生作文立意呢？这也是教师指导?的关键。在教学命题作文《快乐的星?期天》写作时，我先让学生自己回想?一下，星期天自己亲身干了那些事，?或看到、听到那些事，并从这诸多的?事中选一 件自己觉得印象最深、或?受教育、启示最大的事例口述出来。?这样，学生因不是“谈文”所以不“?色变”。他们“八仙过海，各显神通?”。有的讲与朋友一起钓鱼；有的讲?到公园游玩，看到什么什么的；有的?讲在家看电视，忘了完成作业而被父?母责骂等等。我从中选取两三件较有?代表性的事，指导学生如何确立文章?的中心思想，如何选材，如何编写提?纲，并板书出示本次的作文题目，让?学生按所议提纲作文写下来。学生作?文写出来的文章，中心明确、选材得?当、行文通顺、有条理。学生也不再?是“谈文色变”了，而是越来越对作?文感兴趣了。 在形象思维?中指导学生作文时如何选材 ? 学生在教师有目的的引导下，口头?述说的见闻，虽然有一定意义，但所?讲的材料不一定尽善尽美，教师更应?作有机的引导，引导方法不但要具体?实际，还不要损伤了学生的创造性和?积极性，方法不一。如用“合零为整?”的指导方法。何为“合零为整”呢?？这要结合教师平时经常的辅导，指?导学生把平时观察到的事物零碎地积?累起来，全过程也好，一个章节或片?段也好，多积累，在指导作文时，指?导学生对号入座。如要求写一个人，?我先运用课材中的文章为例，然后结?合小学生平时习作中写爸爸、妈妈、?哥哥弟妹等内容，对照课本，加以具?体指导。这样，学生作文就不再是空?洞无物了。再者是当学生写文章有了?明确的立意，且又有了亲身感受的素?材，教师就应指导学生如何整理、选?择，分清主次，哪些内容应该略写而?写了太多多余的话，经过这样的指导?，学生对作文的重点材料，或要认真?的回忆，或应展开联想，插叙。并通?过自思、自说、自评的方法，在自我?反馈自我权衡中作好把握。 在?评价选材的基础上指导学生列写作文?提纲 学生作文时，提纲列?得好与坏，当与不当，是作文优劣的?决定因素。因为作文有了恰当的材料?，不等于言之成章。还必须理清记叙?顺序、指导学生时，要按不同学生各?人所选材料的实际。如学生的口头表?述合乎章法，则可令其按原文章列提?纲作文，如果对学生的章法中有该删?、该补、该调整写作顺序的地方，教?师应针对问题的所在进行具体的指导?、修改后再作文。作文列提纲是言之?有序，言之有理的综合训练，有了“?有物、有序、有理”的写作提纲，也?就不难写出各乎章法的文章了。 总?之，小学生起步“谈文色变”的畏惧?心里是教师的过急、过高要求或脱离?实际的指导分不开的。如能在潜移默?化中指导立意，引导选材，教导立纲?，然后才让小学生作文，教为顺理成?章，符合小学生习作的特点，既能消?除小学生“谈文色变” 的畏惧心理?，又能收到较好的作文效果。 ?提起作文，大多数中学生大伤脑筋，总觉得写作文时无话可写，却又非写不可，只好硬着头皮胡乱写几句应付老师。不少老师对此毫无办法，不知从何入手去指导学生进行写作，结果形成了学生不愿写作文、老师不愿