我是这样教学菱形的.docVIP

我是这样教学《菱形》的 （于都三中 蔡家禄） 4月9日，我校邀请市教研室林望春老师来我校指导教学工作，林老师点名要我上节公开课，当时正好讲完《矩形》，是按教材继续讲《菱形》呢？还是另选一个课题讲呢？本来我想讲一个《二等分面积》的课题，但转念一想，我还是想让林老师看到我们真实的东西，就按原教学计划上吧。我知道没有时间去试教了，所以在备课和教具准备上多化费了一些时间。4月7日是星期六，确定好了要上的内容，先是准备去多媒体教室上的，所以下午就拼命在弄课件，第二天又听说多媒体教室要用来开全县政治中考研讨会，又要改在教室上（在教室上跟在多媒体教室上还是有点区别的哦），原先准备好的课件就用不上了，怎么上出一点特色和花样？这是摆在我面前的一个很棘手的问题。 本节内容为人教版19.2.2 《菱形》第一课时，教材大致是这样安排的： 先给出《菱形》定义，再例举生活中常见的菱形图案，接着通过折纸活动来探究菱形的轴对称性、边、角等的性质，然后是一个例题——已知菱形的一条边长为20米和一个角为60°，求它的对角线长以及面积。 按教材上，四平八稳，肯定出不了什么乱子，但这并不是我们所需要的。教材只是一个学生要掌握的教学内容的规划的体现，具体怎么上，教师要根据自身对教材的理解，根据所带班级学生的实际来整合教学内容，实现（教学大纲）课程标准的要求。基于这种想法，我是这样设计教学的： 揭示定义 我用四根小塑料管做了一个平行四边形教具，演示： 、角度变化（边长不变）。 提问： 这体现了平行四边形的什么性质？（不稳定性） 当角度发生变化时，平行四边形的哪些量发生了变化？（对角线的长，面积，高……） 当对角线的长相等时，平行四边形的角为什么角？（直角） 师：正是当平行四边形有一个角为直角时，它具有一般平行四边形所不具有的性质，我们就称之为矩形。（对矩形的再认识和性质理解的升华） （二）、把一条边沿着其邻边所在的直线移动（角度不变）。 提问： 在平行四边形的角度保持不变的前提下，改变一组对边的大小，我们能否得到一般平行四边形所不具有的性质呢？（学生回答出在有一组邻边相等时可以得到一般平行四边形所不具有的性质后，让学生说说理由。） 提示课题《菱形》 师：与矩形一样，我们为了把这种具有特殊性质的平行四边形跟一般平行四边形区分开来，我们给它一个新的名称——《菱形》。 探究菱形性质 （一）、折纸活动（教师用纸片操作演示，然后在黑板上画出示意图） 将一张平行四边形纸片如图对折，将得到一个菱形和一个平行四边形，你能说说理由吗？ 1、与学生共同证明：∵四边形ABCD是平行四边形， ∴AE //BA , ∴∠AEB=∠EBA . ∵ △ABE与△ABE 关于BE对称， ∴∠ABE=∠EBA ，AB=A B, ∴∠ABE=∠AEB， ∴AB=AE. ∴A B=AE. ∴四边形ABCD是菱形.(有一组邻边相等的平行四边形是菱形）. (这个环节是对定义的应用巩固） 2、再口述四边形A CDE是平行四边形的理由. （二）、探究菱形的性质 沿A E 将纸片剪开，再将菱形沿两条对角线对折，得到一个直角三角形，又展平。 问：从刚才的对折结果，你能说说菱形的性质吗？（学生说完后，再与学生一起分别从“边、角、对角线、一条对角线把菱形分成的两个三角形的性质，两条对角线把菱形分成的四个三角形的性质以及对称性”等方面归纳小结，并列出下表让学生对比，以加深理解记忆。 边 角 对角线 对称性 对边 邻边 对角 邻角 一条 两条 平行四边形 矩形 菱形 （三）让学生体会“菱形”、“矩形”、“平行四边形”之间的关系。 问：1、菱形属于矩形吗？ 2、菱形属于平行四边形吗？ 3、菱形与矩形有相同的性质吗？比如？ 三、知识运用 （一）、问：1、已知菱形的一边长，你能求出哪些量？（周长。还有学生说可求出面积，这时我摁动了一下菱形框子，形状变了，学生立即知道了已知一边求不出面积，其实这正是我要提出的第二个问题，于是我直接抛出第三问） 2、你能求出它的面积吗？为什么？（菱形具有不稳定性,求不出） 3、你能增加一个条件，并求出它的面积吗？（一学生说添加一条对角线，我问为什么，学生说三角形具有稳定性，多么聪明的学生啊！我由衷的赞叹道。我又问能求出另一条对角