激活写作课堂实现乐学乐教——《秘书写作》教学的问题与对策.pdfVIP

2013年第6期 广东外语外贸大学学报 2013年 11月 NO．62013 JOURNAL OF GUANGDONG UNIVERSITY OFFOREIGN STUDIES NOV．2013 激活写作课堂 实现乐学乐教 秘书写作 教学的问题与对策 郭海鹰 (广东外语外贸大学 ·广州 ·510420) 内容提要： 秘书写作))是一 门实践性与操作性都很强的课程，但 目前大多数高校仍沿用以课堂理论 知识传授为主的传统教学方法，无法适应 当今社会对人才培养的需求。本文从教学观念、教学方法 、课外 实践和考核方式等四个方面，介绍了该课程改革方面的一些做法，对建设乐学、乐教的秘书写作教学新模 式，体现以学生为本的教学理念，实现教学互动 ，提高教学效果有一定的参考价值。 关键词 ： (《秘书写作》；教学改革；经验 中图分类号 ：G642．4 文献标识码 ：A 文章编号：l672．0962 (20l3)06．0106．04 秘《书写作》是文秘专业的核心课程，由于其内容枯燥、 的目的是培养学生较强的办公室写作技能，而传统教学模 琐碎，特别是公文部分离学生的生活太远，教学的难度很大。 式恰恰忽略了这一点。在这种教学模式中，学生完全处于被 同时，由于秘书写作具有制作的程序性、结构的程式性和体 动地位，其自主性、能动性和创造性都得不到很好的培养 式的规范1生等特点，在教学上很难做到生动有趣 。如何把课 与发挥，这样的教学模式，使课堂成了 “灌装”书本内容的 堂搞 “活”，激发学生的学习热情，变 “要我学”为 “我要学”， “车间”，课堂气氛沉闷，教学枯燥乏味，很难达到培养写 就成了摆在 《秘书写作》教师面前的一个难题 。为解决这个 作技能的目的。要解决这个问题，必须转变观念，变被动为 问题，笔者做了一些改革和尝试，取得了明显的效果，所讲 主动，即变学生的被动接受知识为主动探索学习，将教师的 授的 秘《书写作》课程被评为校级精品课程，因此，本文将 教 “学”转化为教 “育”。语言学家、大教育家吕叔湘先生 一 些经验总结如下，以期为同行提供借鉴参考。 曾经说过， “教学教学，就是教学生学 。主要不是把现成的 知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受 一 、 转变观念，变被动为主动 用一辈子。” (百度百科)古人也说 “授人以鱼不如授人以 从笔者多年的经验和对众多同行的调研中可见， 《秘书 渔”，也就是说，教师应树立起大教育观，将单纯的知识讲 写作》课程的教学目前大多已形成了固定的模式，教师授课 授转化为能力训练，将传统教学注重对写作知识的机械记 时一般先讲理论，再举例文阐释，然后出示若干材料，让学 忆、浅层理解和简单运用，转化为注重培养学生运用已知触 生模仿例文写作。这种做法固然有其理论与实际相结合的一 类旁通解决实际问题的技能，站在 “育人”的高度开展教学 面，但也有非常明显的弊端 ：秘书写作以现实生活为反映对 活动 。 象，与社会现实联系极为密切，无论写作对象，还是写作内 现代教学理论认为，在教学活动中，教师是主导，学生 容、写作方式都是千变万化、极其复杂的。而学生则是从课 是主体 。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，教师应 “当好学 堂走入课堂，对社会既缺感性认识，更少实践经验，加之缺 生脑力劳动的指导者”， (吕叔湘，1987)在教学过程的开 少动手机会，只能被动跟随老师，死记硬背那些 “概念、特 端就要及时地把学生引向学习的主体地位，不要把他们当成 点、格式”等条条框框 。及至走上社会，面对纷繁复