附录三谈九年一贯数学-台大数学系.doc

談九年一貫數學 台大數學系 翁秉仁 九年一貫的數學領域與建構數學並不是涇渭分明的兩種不同的數學改革，相反的九年一貫與台灣建構都深受美國數學教育改革模式的影響。但是我們得時時提醒自己一件事情。美國數學改革之所以能風起雲湧，最關鍵的原因在於，美國學童的國際數學表現一直非常普通，因此面對數學工具越來越重要的未來，做為世界科學龍頭的美國，危機感非常嚴重。但是反觀台灣的情況，不管大家再怎麼苛責我們傳統的數學教育，台灣學童的國際數學表現卻一直名列前茅，因此當美國教育界不停研究日本、台灣數學教育成功的秘密時，我們卻反而要向美國取經，無怪乎許多美國的數學友人，都大惑不解。 這個事實最起碼反映兩件事：第一、台灣傳統數學教育必定有一些值得肯定的地方，不能被輕易忽略。第二、我們的教改理念所關注的一定是別的問題─例如讓小朋友的童年更快樂，或者培養出更有數學創造力的學生。因此台灣的數學教育該注意的是，如何取得雙贏，既要保持戰果，又要能達到自己的改革目標。不過很遺憾的是，我們所見到九年一貫數學改革，至少就其文件（暫行綱要）來看，是一路向美國傾斜到更低的地步，而且所設定的目標也難以達成。 這篇文章，就是檢視九年一貫數學問題的嘗試。 能力指標的問題 能力指標是整個九年一貫教改最顯著的教育變動之一（說是革命也無不可），將中小學學生的學習分成七大領域，在七大領域中同時要發展十大能力，主要的著眼點，