发展与教育心理学 第五章_学习理论及其教学应用.pptVIP

第四节 人本主义学习理论及其教学应用 心理学的“第三势力” 心理学应该研究完整的人 关注人的情感／需要／价值／尊严； 自我实现 人本主义学习理论的基本主张： 学习目标 要使学生成为完整的人、自我实现的人； 学习动机 强调需要和内在学习动机； 学习内容 强调对人生发展有意义的学习内容；有意义学习的四要素； 学习途径 强调“从做中学”、“从经验中学”、在真实的情境中学； 教学观上 主张以学生为中心，教师——学习促进者；强调良好师生关系的建立，倡导“非指导性”教学模式。 第五节 建构主义学习理论 建构主义 Vs 客观主义 意义不是独立与主体的，个体的知识是以原有知识经验为基础建构起来的对现实世界的理解和解释。 先驱： 皮亚杰（个体／认知 建构主义）：学习是在主客体相互作用中形成的；学习到实质是主客体双向建构的过程； 维果斯基（社会建构主义）：知识来源于社会交往；最近发展区 布鲁纳／奥苏伯尔 当代建构主义的六大流派：激进建构主义；社会建构主义；社会文化认知理论；信息加工建构主义；社会建构论；控制论系统论。 一、建构主义知识观 知识不是由认知主体被动获得，而是由认知主体主动建构的结果。 知识只是人们借助于符号系统对客观现实作出的一种“解释”、“假设” 不存在绝对的终极真理，知识是个人经验的合理化。 知识总是内在于主体的，知识不可能以实体的形式存在于个体之外。 知识不是被动接受的，