如何利用模型帮助学生掌握科学概念.ppt

如何利用模型帮助学生掌握科学概念 一．概念和科学概念 （一）概念 （二）前概念与科学概念 （一）概念 1 ．早期的定义： 用来表示一群事物的共同属性的符号。 2 ．普通逻辑学的定义： 概念是反映思维对象本质属性和分子范围的思维形式。 3 ．概念的心理学定义 : 是反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式 ,是高级认知活动的基本单元 ,以一个符号 ,就是词的形式来表现。包括在每个概念下的事物一般都具有共同的属性或特性 ,比如“笔”虽然多种多样 ,但都是书写工具。 （一）概念 每个概念都包含内涵和外延两个方面。内涵指的是概念所反映的事物的本质 ,外延指的是概念的范围。例如：“脊椎动物”这个概念的内涵是有生命、有脊椎 ,外延则包括一切有脊椎的动物。概念的内涵增加 ,它的外延就小了。 4 ．科学教育人士的理解 : 概念是有组织的、有不同覆盖程度的、用抽象语言表达的、超越主题和事实的一些观念和思想。 5. 我们的理解：概念 (Concept) ：是组织起来的经验，是基于事实、事件、特性、感知信息进行分类、推理和抽象出来的知识，它使我们能有效地认知、交流、发展我们对世界的认识。 （二）前概念与科学概念 1 ．心理学的分类： 以人们掌握概念的途径不同将概念分成日常概念（前概念）和科学概念。 2 ．心理学解释的日常概念： 也叫模糊概念或前科学概念 ,它是在日常交往和个人经验的积累过程中形成的 ,因此这类概念的内涵中有时包含着非本质特性 ,而忽略了本质特性。 例如：有些儿童认为鸟是“会飞的动物”，把蜜蜂、苍蝇都看成鸟 ,而不同意鸡、鸭也是鸟。 （二）前概念与科学概念 3 ．心理学解释的科学概念： 也叫明确概念 ,是在科学研究过程中经过假设和检验逐渐形成的 ,对于个人则主要是在学习条件下获得的。 因此 ,科学概念的确切内涵可以用言语进行科学的解释。当然 ,科学概念的内涵也不是一成不变的 ,随着社会历史的发展 ,科学的进步以及人类认识的不断深化 ,概念也在不断地丰富和发展。 4 ．国内外科学教育领域对科学概念的解释： 一种认为：科学概念是组成科学知识的基本要素，认为“科学概念是组成科学知识的基本单元，是科学知识结构的基础。”他们认为学生掌握一个科学概念，实质上就是掌握同类事物的共同特征。例如：哺乳动物。 又一种认为科学概念是个体对科学知识的理解和看法，“科学概念是用一句完整的话，表达的对事物或现象的理解和解释。反映了事物或现象间的联系，体现的是一种科学的观念”（郁波， 2008）。例如：消化系统的不同组成部分 ,具有不同的功能 ,目的是使食物被人体吸收。 （二）前概念与科学概念 5 ．我们的理解： 科学概念是指组织起来构成的、系统的科学知识。它来自科学家共同体对世界的认识，同时也帮助科学家组织对世界的观察和发现，它包含的内容是开放的、动态变化的。 科学概念可以是一些自然的语言 、如动物、植物、哺乳动物、湿地、水资源等等，也可以是运用一定的语言规则，由科学家建造了更复杂的知识结构的表达，并且和数据、方法、理论和其它概念相连。例如说：“电是一种能量”。 （二）前概念与科学概念 作为一种科学知识，科学概念必须是基于实证研究的，而且是被科学家共同体所接受和承认的。 这点和文学作品中出现的概念有根本的不同。在中国不少的教育研究论文中，经常会自己提出许多概念，没有实证，没有体系，别人也看不懂，作为文学作品是可以的，但它不是科学研究论文。科学上对于概念的提出和认定是严格的，必须和一定的理论和体系相关，而且科学知识和科学概念也没有国界。如果科学概念包含的内涵不统一，科学家就无法交流和工作，科学研究这条延绵不断的长河就不能延续。 科学概念又是分层次的 ， 大的概念中包含了较小的概念。概念和概念之间相互联系，这就构成了我们称之为科学模型、理论、和定律。 （二）前概念与科学概念 6 ．科学概念可以分成三类 第一类，就直接来自我们对自然界的观察，在我们提出的小学科学教育标准中大多属于这一类。 第二类，是需要和一定的理论相联系的，人并不能直接观察到，如原子、分子、基因等。 第三类，是假说，如达尔文的进化论，由于时间的限制，我们还无法直接验证它。 有关科学概念的解释在“探究式科学教学指导书” 中也有不少阐述，例如下面的一段： 科学知识是有系统的知识，科学家在不断进行对自然界以及对人类本身的探究中，形成了对事物的分类，对事物和事件性质、过程的描述和解释。 这些对归类事物的本质性的归类描述就是我们通常说的概念、而对概念之间联系的描述形成了通常说的定律、模型和理论。 二．模型 （一）模型 （二）建模 （一）模型 1 ．模型的定义 2. 模型的作用 3 ．模型的