我国基础教育的英语课程正在发生着重大的变化.doc

我国基础教育的英语课程正在发生着重大的变化。其指导原则是注重学生全面发展的素质教育，其核心是强调以学生发展为中心，发展学生综合语言运用能力以及尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在英语学科教学中，教学评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，同时教师获取到英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进自身不断提高教育教学水平。　? 同时，英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化”。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。” 但是，在传统的应试教育的影响下，小学英语教学中的评价方式难以摆脱固有模式的束缚，或多或少的存在着这些问题：评价目标单一；评价方法单一；评价主体单一；对学生的评价，往往更多的是对学生学习结果的评价，忽视了对学习过程的评价。在这种传统的评价体系中，教师的教法与学生的学法以记忆及机械式的练习为主，这样学生所学到的语言知识无法顺利地应用到日常生活的语言交际中，成为“哑巴英语”。因此，在英语教学过程中，必须改革这种传统的评价模式，对学生进行有效的评价。 首先，教师应该认识到以下几点： 一、体现学生在评价中的主体地位　 　 学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应该以学生的综合语言运用能力发展为出发点，这有益于学生认识自我，树立自信，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教学中，首先要让学生意识到自我评价对于他们学习能力的发展有着重大的意义，并逐步渗透自我评价的方法，让学生学会。通过评价让学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力的方向。请看这位学生的自我评价的过程： 一次，他交上一份英语书写作业，并给自己评为“优”。我看过后，改评为“优”，并写了一句批语：“字迹要工整。”学生拿到作业后，写了同样一句话提醒自己。第二次完成作业后，他给自己评为“优”，我去掉了一颗星，改评为“优”，写上“字太大了”。学生在第三次作业时改掉了上述两个毛病，他又给自己评为“优”，当然，他也如愿以偿地得到了我同样的评价。 二、新课程改革中小学英语学生评价的理念 表1　 新旧评价理念的比较 旧的评价理念 新的评价理念 纸笔测验是唯一有效的评核方法 通过成长记录等显示出评价方法与手段的多样性 评价独立于课程和教学，即安排特定的时间和地点进行评价 课程与评价界限模糊，评价贯穿于教学的始终 有清楚的语言点和知识范围，学生必须掌握并在考试中复述出来 教学生如何学习、交流和交际，培养他们的学习、用语言交流的能力 教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价 鼓励学生本人、同学、家长共同参与到评价队伍之中，让学生学会自我评价 学生消极被动地学习 学生在学习中与教师是合作伙伴，他们积极、主动地学习语言、与他人交流 评价指出学生的失败之处，学生以排名确定地位 评价以激励学生的学习兴趣、积极性以及学习成效为目标，将学习语言的过程转化为生活的运用 成功的教学只使学生为在测验、考试中获取优异的成绩做准备 成功的教学帮助学生获得在其一生中有效的技能 那么，在具体的教学实践中，应该如何对学生进行有效的评价呢？ 《英语课程标准》明确提出：对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到标准和和谐的统一。对小学生学业状况进行评价，首先要加强对学生学习状况形成过程的评价，这种评价主要通过性评价进行。其次，要对学生经过一定阶段学习的结果进行评价，这种终结性评价可以通过展示性评价和水平性评价进行。 （一）形成性评价 形成性评价是关注学生学习过程的评价，根据学生在学习过程表现的情感、态度、学习能力、学业发展状况等，通过观察、活动记录、问卷调查和课后访谈等形式进行的持续评价。它是随学习进程进行的，目的是为老师提供学生状态和进程的反馈信息，从而调整教学活动。形成性评价通过改进学习过程来改善学习结果，除了评价知识、技能等可量化的方面以外，更适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的非智力因素。 在实际操作中，我们可以根据新课标的要求，针对学生不同年龄特征和学习风格差异对评价方式进行改革，设计以下几种评价表 1、课堂表现记录表　为了在英语课上充分发挥学生的潜能，激励学生既能大胆回答问题，又能自觉遵守纪律，我们可以设计《课堂表现记录表》。表格由