基础教育微课资源设计与制作指南.doc

附件1 辽宁省基础教育“微课”数字资源 规模化建设工作方案 微课（Micro-lecture）资源是一种用于课堂教学与学生自主学习的微型课程资源，微课资源开发、共享和应用能有效促进教与学方式转变和教育均衡发展。为做好辽宁省基础教育“微课”数字资源，特制定本规范。 一、微课资源的定位与开发 （一）微课资源的概念 微课资源是以课程标准为依据，围绕单一的、严格定义的知识点展开的课程资源，包括微课视频、进阶练习、学习任务单三个相互配套的组成部分。微课资源是覆盖相关学科的有内在逻辑联系的体系化的微课资源群，非某一知识点的单一微课。 微课视频：围绕单一的、严格定义的知识点，用视频形式呈现的教学资源，时间长度一般在10分钟以内。微课视频一般用于解释知识点的核心概念或内容、方法演示、知识应用讲解。 进阶练习：是微课资源的重要组成部分，与微课视频配套，一般采用在线测试方式，用于检测学生对知识点的知识能力目标的掌握程度。进阶练习与一般常模测试不同，是一种基于课程标准的查缺补漏学习过程。学习者在学习过程中通过微课视频学习-练习-重复学习微课视频-再练习-直至全部掌握知识点知识能力目标，实现学习的查缺补漏。 学习任务单：是由教师设计，用于为学生自主学习微课程提供“学什么和怎样学”建议的学习导航，包括学习任务、学习过程、学习方法建议以及配套学习资源推荐（包括教材相关内容阅读及其它学习资源学习）。学习任务单强调任务驱动和问题导向，把学习任务转化为激发学生思考的问题，让学生在问题解决过程中达成学习目标。 （二）微课资源的分类 根据学科和教学内容特点，基础教育微课资源一般可分为讲授类、应用类和实验演示类。 讲授类：教师运用口头语言向学生传授关键概念和原理。这是最常见、最主要的一种微课类型。 应用类：关键概念和原理的应用。教师按一定的教学要求提出应用问题（例题），并围绕问题开展分析、讨论，最后解决问题。 实验演示类：教师应用教具、实验器材或计算机模拟软件作示范性实验，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。 各个学科的微课资源设计应充分考虑学科的特点和所针对知识点的特殊需要，不应拘泥于某种形式。 （三）微课资源的开发原则 1.符合国家教育方针与政策，符合国家的有关法律、法规、方针政策，无政治性、知识性、科学性错误。 2.符合课程标准的要求，教学目标清晰、定位准确，重难点突出，能够帮助学生理解和应用知识，发展学生基本学科思想。 3.遵循教育规律、符合各学段学生的认知特点，生动活泼、启发性引导性强，能激发学生学习的主动性和积极性。 4.适应多种技术条件应用的需求，要充分考虑网络技术与微课资源的结合，有利于资源在各种平台环境中的共享。 二、微课资源基本元素示例 （一）微课知识地图 知识地图是一种知识（既包括显性的、可编码的知识，也包括隐性知识）导航系统，显示不同的知识存储之间重要的动态联系，依据课程标准和学习质量标准生成学习知识导航地图。 微课知识地图的制作基础是对学科课程的知识能力层次分析和表现标准的程度分析。知识地图的设计有助于分析和掌握各个知识点的内在联系，通过内在联系将每一单一的知识点微课连接起来，使之成为一个整体，为教师的教和学生的学提供一个步骤化的学习。 如说明案例1所示。说明案例1：知识地图——电流的热效应 （二）微课知识点清单 资源建设单位在开发知识地图的基础上，应附上微课知识点清单，以便后台更好地管理微课资源数据。微课知识点的选择应围绕2011年版课程标准，突出重难点的解决，力求覆盖义务教育阶段的语文、数学、英语、地理、历史、物理、化学、科学各学科的主要知识点。清单填写参照案例2的填写方式。 说明案例2知识点清单——电流的热效应 学科 年级 单元编号 微课编号 知识点描述 目标类型 关联知识点编号 物理　 9 08 08127 知道电流的热效应是将电能转化为内能。 了解 08128；08129；08130；08131；08137；08140；08143； 物理　 9 08 08128 知道在电流、通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多。 了解 　 物理　 9 08 08129 知道在通电时间一定、电阻相同的情况下，通过电流大时，产生的热量多。 了解 　 物理　 9 08 08130 知道在电流、电阻相同的情况下，通电时间越长，产生的热量越多。 了解 　 物理　 9 08 08131 知道焦耳定律。 了解 08132；08134；08136； 物理　 9 08 08132 知道焦耳定律的公式Q=I2Rt。 了解 08133； 物理　 9 08 08133 会用焦耳定律公式进行计算。 认识 　 物理　 9 08 08134 知道电流通过纯电阻时，电能全部转化为热，而